基于立德樹人的小學語文生本課堂的構建探究

蔣璐婧

小學生的自制力較差，教師需要對學生的行為多加關注，并且要幫助學生形成良好的習慣，幫助學生發現存在自己身上的優缺點，并有效完善。

一、構建小學語文生本課堂的必要性

在傳統的語文教學過程中，大多數是教師進行單一的講解，學生聽課，或者是教師提問，學生機械地回答。無論是怎樣的教學方式，都不適合于現階段的小學教學。這樣枯燥乏味的教學方式不僅給學生帶來無趣的課堂體驗，也會使他們在今后的學習中難以提起足夠的興趣，從而導致學習效率和教學效率低下。學生不能在課堂上體會到語文的獨特魅力，提高語文素養更是無從談起。與傳統的教學方式相比，基于立德樹人的小學語文生本課堂的構建更符合學生的學習觀念，這一教學理念能在一定程度上提高學生的學習興趣，提高學生的自主參與意識。生本課堂區別于傳統的課堂教學模式，這一方式更注重學生的課堂主體地位，重視于發揮學生的主觀能動性，能最大程度調動學生的潛能。并且，生本課堂也是一個更加輕松的課堂，無論是學生還是教師，都可以在這樣的課堂教學中感覺到輕松，并在這一教學模式中體會到教學和學習的快樂。

二、構建小學語文生本課堂的基本策略

（一）激發學生學習興趣

學生的學習開始于興趣，所以，在小學語文教學過程中，想要構建生本課堂，首先就要抓住學生的興趣點，激發出學生對學語文的興趣后，能更好地開展教學。這樣的方式不僅能提高學生的學習興趣，還可以提高教師的教學水平，促使師生共同發展。

例如，教學《最大的“書”》的過程中，教師可以提出這樣引導性的問題：為什么題目中的書要加引號呢？這個書是實際存在的書，還是具有特殊意義的書呢？在這一提問過程中教師充分調動了學生的好奇心。并且，在課堂上學生也可能會提出一些問題來問老師，教師可以將自己提的問題和學生提出的問題有效結合，循序漸進，由簡入難，在這一過程中，激發學生進行獨立思考，獨立解決問題，從而提高課堂的學習效率。

（二）實行分組教學模式

人與人之間存在個體差異性的，而由于學生的生長環境、身心發展和外界影響不同，對知識的認知水平和理解都會有所不同。教師如果想讓每一個學生都在原有的水平上得到提高，教師可為學生劃分適當的小組。在分設小組過程中要秉四人一組的原則，分別由內向學生、外向學生、后進生與優秀生組成，使他們全部融入課堂，提高參與度。由于教師無法顧及每一個學生，就需要組內成員相互幫助，激勵每個學生都積極參與到課堂學習中。比如，進行出場人物較多的課文教學時，如果教師進行單一的講解，很難使學生融入文章之中，難以充分理解課文知識。這時教師可以讓小組進行角色扮演，自己進行劇本設計，從而幫助學生更好地理解章。

（三）實行自主探究

教師需要充分尊重學生在課堂學習中的主體地位。在這一模式的教學過程中，教師需要給學生更多自主學習的機會，但要充分做好引導，給予學生足夠的信任和支持。教師可以在課前布置預習任務，讓他們在課堂學習之前把握本節課的學習內容，并搜集資料，還可以提出問題，在課堂上可以對老師進行提問，解決這些自己不能理解的問題，在課后主動完成教師布置的相關作業，鞏固課堂學習內容，幫助學生形成良好的學習習慣，并受益于之后的學習過程。

三、結束語

總而言之，在教育學生的道路上，教師任重而道遠，需要進行不斷的探索和實踐，發現真正適合學生的教學方式，結合時代的要求，不斷對自己的教學方式進行調整和改善，充分激發出學生的探索欲和好奇心，提高學生的語文素養和語文學習能力。為了讓學生更好地投入到學習過程中，并更好地提高他們的語文水平，教師需要基于立德樹人這一條件，構建小學語文生本課堂，給予學生充分的尊重，在課堂學習中注重培養學生的學習興趣，充分激發學生的好奇心和求知欲，幫助他們進行積極的探索和學習。