信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革

溫 濤

在新課程改革的不斷推動下，語文學習顯得越來越重要。并且，作為三大主科之一，語文在學生的學習生活中占據著重要的位置。小學階段的語文學習是一個奠定基礎的過程，需要注重學生的日常積累和技巧練習，為學生之后的學習打下堅實的基礎。作文是語文學習的重點內容，更需要教師付出更多的時間和精力，幫助學生進行作文學習。

一、線上線下相結合，延伸學習內容

教師在帶領學生進行作文學習時，不能僅停留在課堂中，線下教學需要教師帶領學生學習相關寫作技巧，在課下需要學生自己進行相應的練習，只有經過練習，學生才能夠發現自己在寫作過程中出現的問題，并及時改正。教師可以在線上為學學生發布學習資源，學生在課下利用學習軟件進行學習，鞏固課上學習成果，提高寫作能力。并且，線上的學習不受時間和地域的限制，也迎合學生的喜好，能提高學生對寫作學習的積極性，減少不必要的麻煩，讓學生在家也能進行高質量的學習[1]。

比如，學習習作“我的心愛之物”時，在上課的過程中我詳細為學生講述了這種類型的作文的寫作技巧，以及需要注意的問題，在課上也帶領學生進行了一個簡單的練習，隨后我在學習軟件上為學生整理了課上涉及的知識點，并給學生布置了需要練習寫作的題目，要求學生在課下根據線上的內容完成要求。通過線上與線下相結合的方式，延伸學生的學習內容，幫助學生及時練習和鞏固，鍛煉學生的寫作能力。

二、分組討論，增進交流

分組學習是日常教學的有效方式，通過分組，能增進學生之間的交流，拉進學生之間的距離，并能及時解決在寫作過程中出現的問題。教師在分組過程中可以根據學生學習能力和學習水平的不同，進行不同層次學生的組合，在小組中既有寫作能力較高的學生，也存在寫作能力較差的學生，不同層次之間學生的交流，能夠幫助學生鞏固基礎，提高寫作能力。交流的過程，是學生表達想法的過程，既能鍛煉學生的語言表達能力，也能在交流的過程中得到新的靈感，拓展學生的寫作思路。在學生討論之后，教師可利用希沃白板等進行課堂展示，呈現學生的討論成果[2]。

比如，學習習作“二十年后的家鄉”時，在上課時，我對學生進行分組，在一個小組內有水平較高的學生，也有水平較低的學生，不同層次的學生之間一起討論關于習作的內容，提出自己的想法和寫作思路。我要求在小組討論的過程中每個學生都要發言，提高學生的課堂參與度。在學生討論結束后，由小組代表上臺利用多媒體等設備匯報小組討論內容，展示小組內的交流成果。

三、視頻教學，活躍課堂氛圍

在教學過程中，教師可以運用多媒體設備等為學生呈現各種視頻、音頻等更多的內容，豐富課堂知識，拓展學生視野。并且，視頻、音頻的形式迎合學生的喜好，能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生對課堂學習的積極性。同時，視頻的內容能作為學生日常積累的素材，幫助學生進行語文積累，豐富學生的知識儲備。教師結合視頻內容進行講解，能提高學生對所學知識的理解程度，提高聽課效率。學生在視頻中進行理解和內化，并將之運用在自己的作文寫作中，能提高自己的語言表達能力，豐富自身的寫作內容，提高自身的寫作水平[3]。

比如，學習習作“我想對您說”時，為了烘托班級學習氛圍，我為學生搜集了很多關于親情、友情、社會中的溫暖事件及其他特色鮮明的事件視頻，在課上帶領學生觀看，通過視頻的形式活躍課堂氛圍，讓學生在課上保持認真的狀態，之后帶領學生根據視頻內容進行分析，為學生講解視頻內容在寫作中的運用，幫助學生積累寫作素材及運用技巧。之后讓學生自己思考寫作的內容，給予學生發揮的空間，提高學生的寫作水平。

四、結束語

總而言之，現代化信息技術的不斷發展給教師開展教學活動提供了更大的發揮空間，教師在運用各種技術或設備進行就教學的過程中，需要結合作文學習的特點，讓學生在小學階段做好知識積累，學會運用一定的技巧，幫助學生在小學階段扎實自身的語文功底，為之后的學習打下堅實的基礎，讓學生在不斷發展的現代化信息技術中受益。