淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

丁俊峰

(浙江省青田縣油竹實驗小學 浙江麗水 323900)

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生閱讀理解能力和協(xié)作能力上都有非常重要的作用。但在實際教學中，很多學生認為閱讀是一件比較枯燥的事情，在學習中很難提起興趣。教師有時候會通過合作學習這種方式引導學生進行自主學習，但由于沒有找到更科學、合理的方法，導致合作學習的效果不明顯。以下對當前小學語文閱讀教學中的問題進行了分析，并對合作學習中的教學策略進行了深入探究[1]。

一、當前小學語文閱讀教學中的問題

（一）教學方法單一，學生閱讀壓力大

在當前的語文閱讀教學中，教師的教學方法比較單一，很多教師在課堂上往往是帶領學生通篇閱讀，然后設置一些問題讓學生回答，這樣雖然能起到一些教學成效，但對很多學生而言，在這樣的學習環(huán)境下壓力是非常大的，導致很多學生在語文閱讀課堂上缺乏學習興趣，閱讀能力不足。

（二）學生自主閱讀學習能力不足

如今我們倡導以學生為本為本來開展教學，但很多教師由于受多年教學經(jīng)驗和應試教育的影響，很難轉變思想引導學生進行自主閱讀學習。而小學生的自主學習意識非常薄弱，沒有教師的正確引導很難進行自主閱讀。尤其是在進行課外閱讀時，80%的小學生很難自己讀完整本書，這對學生各方面能力的形成都會產(chǎn)生一定的阻礙，也無法讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀教學中沒有深度開展合作學習

在教學中很多教師也會通過分組等方式，讓學生進行合作學習。但由于在課堂上教師占據(jù)的主導時間較長，給學生預留的自主學習時間和合作學習時間都非常短，導致小組討論或小組合作成了一種形式，而沒有真正發(fā)揮其作用和價值。

二、合作學習在閱讀教學中的開展策略

（一）階梯性學習，減輕學生閱讀壓力

為了在小學語文閱讀課堂上緩解學生的學習壓力，我們可以通過階梯性學習來進行教學。在學習一篇文章的時候，先將整篇文章進行切塊教學，最后再階梯性地進行匯總和整體分析，讓學生既能減輕壓力也能進行更系統(tǒng)的學習。學生在進行小組學習時，也可以靈活運用這種方式進行學習，從而提高閱讀學習的有效性。例如，學習《祖父的園子》這一課時，這篇文章的段落比較多，我們需要進行切塊教學，通過了解記憶中的園子，跟著祖父在園子里干活、玩耍等，為學生進行精細化的講解，從每個部分中去了解祖父的園子以及所表達的情感，最后進行通篇學習和分析，這樣更容易讓學生透徹掌握文章的主要內(nèi)容，同時，每個部分都可以讓學生進行交流和探討，為學生提供更多合作學習的空間。

（二）利用信息技術創(chuàng)造自主學習環(huán)境

隨著科學技術的發(fā)展，很多教師也開始利用信息技術引導學生自主學習。比如，教師可以通過多媒體或微課設計等多種方式，為學生提供自主學習環(huán)境，讓學生不受時間的限制，充分調(diào)整課上課下的學習時間進行自主閱讀，并通過教師的微課設計或多媒體教學方案解決自己在閱讀理解中遇到的問題，從而提高自身的領悟能力和理解力。例如，學習《田忌賽馬》時，教師可以提前為學生錄制好微課，讓學生通過合作學習進行自主預習，同時利用信息技術為學生分析田忌賽馬的戰(zhàn)術邏輯，這樣更容易激發(fā)學生的思維，小組之間也可以利用田忌賽馬的戰(zhàn)術進行游戲或開展一個小比賽，這樣更容易培養(yǎng)學生的合作與競技精神[2]。

（三）交流合作提高閱讀理解能力

在合作學習過程中，教師應該在課堂上為學生預留更多的時間進行交流和合作學習，充分凸顯學生在課堂的主體位置，并通過交流合作及對問題的討論分析，從多個方面活躍學生的想象思維，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過合作學習也能提高學生的寫作能力，達到學以致用的效果。

（四）開展組外競爭活動促進學生進步

隨著社會的發(fā)展與進步，新世紀的人才需要具備良性合作與競爭精神，因此，在語文閱讀教學中我們可以深度開展合作學習，比如通過組外競爭活動促進學生的進步，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和競爭能力，激發(fā)學生的閱讀潛力，強化學生的心理素質(zhì)，提高學生的綜合能力。

三、結束語

總而言之，教師要巧用創(chuàng)新的教學方法，為學生提供自主學習的環(huán)境，并能夠利用信息技術等手段增強合作學習的有效性，讓學生能夠通過自主閱讀和合作學習充分激發(fā)想象力和理解能力，并通過閱讀學以致用，將所學知識引用到自己的寫作中，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)和綜合學習能力。