斗法作文

廖鄖華

(廣東省佛山市禪城區灣華小學 廣東佛山 528000)

劉正生老師關于作文教學曾有這樣的論述：“真正的收獲是一種思維方法和快樂體驗，而不是每次作文本上字數的多與少。”

作為一名城鄉結合部的小學語文教師，本人所面對的學生絕大多數是外來務工子弟。相對而言，家庭教育的缺失導致孩子們認識能力發展滯后。習作過程中言之無物，言之無味，言之無情是相當一部分學生作文的常態。如何有效提高目前已經進入小學高年級階段學生的作文水平，將學生零散的習作知識集結成系統的作文能力成為本人指導學生作文的關注點。

《語文教學大綱》關于作文教學提出“指導學生作文的過程，是提高學生認識能力的過程。教師要啟發學生作文的愿望，提出明確要求，開拓思路，指導學生選擇作文材料和恰當的表達形式[1]。”正如薛法根老師所言“學習如游戲，永遠給人以希望，失敗了還可以再來。”在玩耍中學習，在學習中玩耍是最受學生歡迎的學習方式。指導學生選擇作文材料和恰當的表達形式在游戲競賽中進行是否在作文教學中可以起到事半功倍的成效？在這一年的教學實踐中，我得出了肯定的答案。

一、將作文教學與閱讀教學緊密結合是斗法作文的前奏

在閱讀教學過程中，從課文中發現語言表達的特點，明確表達語言的方法，在作文時才能學以致用。人教版小學語文教材中的習作篇目，除應用文之外，可以歸納為人、事、景、物、活動、場面六個主題。寫人、敘事這兩個主題是重點，在三至六年級的教科書中多次出現。由于寫人與敘事既屬于兩個獨立的主題，又具有緊密的聯系，所以記事寫人這種記敘文成了小學階段作文教學的重中之重。無論是“我敬佩的一個人”，還是“一件令你感動的事”，又或者“童年趣事”“難忘的事”，都是以人物的外貌、神態、動作、語言、心理這些方面展開敘述。課文中有大量與此相關的精彩語言材料值得學習和品味。例如人教版小學語文五年級下冊教材第四單元圍繞“感人的事”這一主題，設置了四篇課文，而本單元習作設計的就是寫一件感人的事。在教學設計時，本人從閱讀教學與習作相結合的角度切入，在閱讀教學過程中尋找到對習作有指導作用的閱讀教學重點。如《再見了，親人》夾敘夾議的敘述手法，運用問號、感嘆號表達強烈感情的方法；《金色的魚鉤》中借物喻人的寫作技法，利用側面人物心理描寫烘托主要人物的設計；《橋》大量使用比喻和擬人修辭手法和借景抒情的敘事手段；《夢想的力量》中先分述后總結的段落安排[2]。作為語文教師，我們只有清楚自己在閱讀教學中做什么，給予學生什么，才能有的放矢，將課堂上學生點滴所獲化為涓涓細流，引入潺潺清溪，為真正實現讀寫結合打下基礎。

二、以列提綱的方式構思作文，拉開斗法作文的序曲

提起斗法，學生已經進入興奮狀態。為了讓學生們在課堂上斗出名堂，在復習閱讀教學所得之后列作文提綱不失為一種很好的鋪墊與籌劃。本人要求學生將課文作為范例，從閱讀教學所獲著眼，從題目、起因、經過、結果、布局、重點、修辭、中心句八個項目列出提綱。仍舊以人教版小學語文五年級下冊教材第四單元習作“一件感人的事”為例。在布局方面，本人要求學生以分段、概括段意的形式表述自己的行文構思；針對“重點”，本人讓學生在布局安排中進行選擇，并細化到突出人物的某一方面描寫為主，將詳略得當根植于每一次習作之中；“修辭”一欄是基于單元課文中多種形式的修辭手法運用為文章增色添彩，寄希望學生能在習作中活學活用而設置；至于中心句，模仿常規的寫人敘事文章在開頭或結尾點明作者所要表達的觀點和情感，讓學生構思作文時心中有數，清楚自己因何而寫。列作文提綱作為習作前的一項作業布置給學生，既起到了促使學生獨立構思的作用，又使教師在批閱提綱時了解學生構思作文過程中出現的問題，及時作出針對性的指引。

三、在習作課堂上進行口頭斗法是斗法作文的交響

正如明代斗彩瓷器一般，先高溫再低溫，兩次燒成，將釉下青花和釉上彩色相互輝映，華美異常[3]。斗法作文的初衷與斗彩瓷器類同。如果說列提綱是施釉下青花，那么口頭斗法就是施釉上色彩。斗彩瓷器講究色彩和諧，斗法作文注重為表情達意增添情趣。下筆行文前后，本人組織學生依據個人所列的作文提綱，從選材、立意、命題、遣詞、造句、布局、活用、時限八個方面進行斗法。

這“八斗”，以口頭表達與書面創作兩種形式先后呈現。選材、立意、命題、遣詞、造句、布局這六個方面在行文之前安排學生在課堂上說一說，比一比。本人根據每個發言人針對每一個項目的表現給予競賽評分。這些分數將一一加入本班語文科小組競賽總分之中。學生在競賽的氛圍中，在加分的推動下，在同學之間的相互啟發之間，往往呈現出錙銖必較，“大珠小珠落玉盤”之境。而“活用”和“時限”這兩個方面在書面創作過程中體現。“活用”，顧名思義，就是模仿和借鑒單元課文中所學的片段或者寫作方法，在作文過程中允許學生查閱課本，不允許學生借助《同步作文》等參考書籍，以此提供學生將課堂所掌握的寫作技巧遷移到作文實踐的平臺，從而杜絕學生抄襲參考書籍中同類作文的現象。凡是在作文段落里活用課文寫作方法，能夠體現出閱讀與作文相結合的作文，將在下一階段評價環節給予加分；“時限”指的是學生在課堂上在教師規定的時間內完成習作。按時完成的為優勝者，獲得加分；超時完成的，不予加分，也不扣分。