淺談小學德育的生活化教育策略

羅盛優

隨著新課程教育改革的不斷推進，我國教育事業取得了長足進步。在德育教育過程中，教師要使學生充分了解德育學習的重要性，拓展學生的學習思路，引導學生主動進行學習和探究，激發學生的學習動力。但小學階段的學生思維不夠成熟，教師在具體的教學活動中，應運用多元化的教學方法，利用生活中的實際案例進行教學引導，將德育教育生活化，加強學生的理解能力，使學生的心理健康素質得到全面提升[1]。基于此，本文重點探究德育教育的生活化教學策略。

一、貼近學生的生活實際開發課程資源

教師在教學過程中通過生活化的教學目標進行引導，要充分與學生進行溝通，了解學生的生活狀態與學習狀態，敏銳地捕捉學生的情緒變化，根據學生所處的實際生活場景，結合教育模式深度挖掘潛藏其中的教學資源。教師要運用學生日常生活的環境創新教學模式，加深學生對德育重要性的理解，回歸生活，使德育理論簡單化，讓學生在生活中，在做每一件小事的過程中，養成良好的道德修養，形成良好的人生品格。

在日常生活中，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，充分激發學生的環保意識。當然，僅教育學生在生活中具有環保意識是不夠的，教師在教學過程中還可以增加一些趣味活動與環節。教師可以將教學活動延伸到課外活動中，比如，在撿垃圾的過程中，很多學生不愿意去做。教師在教學的過程中可以設計變廢為寶的環節，用廢舊塑料瓶進行手工制作，這樣學生的活動興趣會被激發出來，也能間接培養學生的環保意識，使其形成良好的道德品格[2]。在此過程中，教師應給予學生耐心細致的引導，尊重學生的課堂主體地位，增強學生的課堂參與度。

二、課程教學生活化，重視德育教育滲透

隨著新課程教育改革的不斷深入，對教學工作提出了新的目標和新的要求，教師在課堂上要尊重學生的主體地位，以學生為教學的中心，積極構建新穎的教學關系，拉進與學生之間的距離，尊重學生的學習特點與性格特點。因此，教師在教育過程中可以創設問題情境，尋找生活化的教學案例對學生進行教育，讓學生潛移默化地受到品德教育，從而形成良好的品格。

教師在進行德育教育時，可以選擇生活中常見的場景，設置情境教學現場，讓學生產生身臨其境之感，如扶老奶奶過馬路，幫助獨居孤寡老人等。學生在生活中也會遇到類似的情況，如此有利于培養學生的同情心，啟發學生的邏輯思維能力，引導學生進行探究與思考，使學生在思考的過程中更好地理解和分析，提高學生的綜合素質。

三、利用小組探究培養學生的德育知識目標

教師在對學生進行德育知識生活化引導的過程中，要改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，運用多元化的教學方式，使教學活動更加靈活多樣。在具體教學活動中，針對生活化的實際案例進行討論，教師可以根據學生的實際學習情況將學生分為若干個小組，引導學生展開討論，提高學生對德育知識的學習興趣。教師還要適當培養學生的學習思維，可以帶領學生觀看一些勵志電影，這樣有利于提高學生的思考和探究能力，然后在課堂上組織學生進行討論，對于正確的觀點，教師要給予積極的表揚，對于一些錯誤的觀點，教師應及時糾正，避免學生效仿。

在教學的過程中，教師可以向學生提出問題，討論“真善美”在生活中如何體現，如何在學生身上體現出來。小組成員通過討論，辨別什么是善，什么是惡，教師進行點評總結，可以提升學生明辨是非的能力和良好的人格修養。

四、結束語

德育教育是教學中的重要環節，教師在教學過程中，應積極滲透德育教育目標。但由于德育教育理念過于抽象，因此，教師運用生活中的實際案例進行德育教學，能夠激發學生的學習興趣，有利于開拓學生的視野，鍛煉學生的思考能力，增強學生對事物的辨析與思考能力，更有利于學生在實際生活中形成良好的道德品格，對學生綜合素質的提升有積極意義。