淺談高中語文整本書閱讀策略

石 廣

(重慶市酉陽第一中學(xué)校 重慶 409812)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，高中生處在邏輯思維能力發(fā)展的黃金時期，此時對他們進(jìn)行整本書的閱讀鍛煉，可以有效訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力，在這一背景下，高中語文教師要不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，不斷適應(yīng)新課標(biāo)提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動高效地閱讀整本書，不斷拓展學(xué)生的視野，更重要的是教會學(xué)生閱讀整本書的方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實際，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身閱讀素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀現(xiàn)狀

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，隨著新課標(biāo)的改革和發(fā)展，整本書閱讀越來越受到社會各界的重視，整本書閱讀能夠改善目前學(xué)生不合理的閱讀行為及不正確的閱讀方式等，更重要的是有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但當(dāng)前，語文教師更注重拓展學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行課外閱讀，這本身是沒有錯的，但碎片化的閱讀會使閱讀具有隨意性，缺乏明確的規(guī)劃和具體的閱讀內(nèi)容，不利于學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，這就造成了雖然學(xué)生在一定程度上擴(kuò)展了自己的閱讀量，但卻沒有達(dá)到教師預(yù)先要求的效果，長此以往，會使學(xué)生形成淺嘗輒止的閱讀行為，缺乏深入閱讀和分析、解決問題的能力，這非常不利于學(xué)生閱讀水平的提高。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的整本書閱讀能力，改善他們碎片化閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會對整本書進(jìn)行主旨大意的了解和更加深層次的分析，這樣可以提高學(xué)生的閱讀深度，提升他們分析思考問題的能力，達(dá)提升到閱讀效果的目的，也能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

二、高中語文整本書閱讀的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氣氛

良好的閱讀氣氛不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也能提升學(xué)生對整本書主旨和基調(diào)的初步理解，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。為此，教師可創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，新時代信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)情境提供了新思路，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能使枯燥乏味的文字以生動形象的視頻、打動人心的聲音傳達(dá)出來，能充分刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅能吸引他們的注意力，還能使他們了解書中的精神世界[1]。

例如，教學(xué)《哈姆雷特》時，教師可以利用多媒體播放與此相關(guān)的影視片段，使學(xué)生直觀形象地了解故事情節(jié)，《哈姆雷特》本身就是話劇，直觀形象的刺激能讓學(xué)生對話劇產(chǎn)生更多的感性認(rèn)知，充分體會到話劇的語言美和畫面美，在這種情境中能充分感受到《哈姆雷特》所渲染的悲劇氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀能夠更加順利，能夠提升他們自主進(jìn)行閱讀的興趣，當(dāng)他們進(jìn)入深入閱讀時，學(xué)生就會更能被帶動到故事情節(jié)中，從中獲得更多感受和體驗，為了提升學(xué)生整本書閱讀效果，教師還可以鼓勵學(xué)生將原著和影視作品進(jìn)行對比分析，思考兩者的不同以及帶給讀者直觀感受的不同，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感感知能力。

（二）發(fā)布任務(wù)，為整本書閱讀提供動力

為了解決碎片化閱讀所造成的閱讀隨意性問題，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃的閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀效果，為此，教師可以發(fā)布閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀主動性。比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以給學(xué)生布置整體閱讀的任務(wù)，如：賈寶玉、林黛玉的人物形象分別是怎么樣的？從哪些方面能夠看出他們各自的性格？學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，會更加自主地進(jìn)行整本書閱讀，同時帶著思考能有效提高閱讀效率，這樣既有助于學(xué)生了解整本書的主旨和內(nèi)涵，也能幫助他們鍛煉邏輯思維能力，更好地了解整本書的邏輯，掌握書中內(nèi)容，保障閱讀的高效性。

（三）開展有效的專題閱讀

為了加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握和理解，提高其閱讀積極性，教師應(yīng)開展有針對性的專題閱讀，專題閱讀要圍繞整本書的主旨大意，使學(xué)生能從整體上把握該書本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本片段的學(xué)習(xí)能力與深度探究[2]。例如，學(xué)習(xí)《邊城》時，教師可以先給學(xué)生講解課文的情節(jié)和各個人物的性格以及作品表現(xiàn)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以提出“分析《邊城》中體現(xiàn)的人性美”的專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，專題閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要對主旨內(nèi)容進(jìn)行理解，而且要劃出和專題相關(guān)性較大的片段和字句，并進(jìn)行分析，在閱讀完成后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，分享自己的閱讀收獲，這樣可以提高學(xué)生對整本書的閱讀效果，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前高中語文閱讀教學(xué)還存在部分問題，但提升高中語文整本書閱讀效率的方法有很多，只要大家共同努力，就能促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。