合作學習背景下初中道德與法治探究課堂的思考

吳文楷

初中道德與法治教學是一門緊跟時代步伐、實用性較強的課程，以學生的生活為基礎，學生在道德與法治的學習過程中，不僅可以學習到相關知識，還能在學習中掌握許多生活技能。小組合作是一種新的教學模式，為教師開展教學活動注入了新的生機和活力，學生通過小組合作學習可以更好地了解教學內容，提升學習積極性。

一、小組分工明確，責任落實到個人

在小組合作開展探究時，教師首先要根據學生的學習特點及學習能力進行相應的分工安排，讓學生明確自己的職責所在，在合作學習過程中盡職盡責將自己負責的部分完成，使每個學生都能在小組合作過程中學習到新知識，潛移默化中讓學生形成自己的總體認知。小組學習的目的是讓學生在學習過程中將自己的優勢發揮出來，使每個學生都能參與到小組合作教學過程中，給每個學生表達自己觀點及交流看法的機會。教師在安排任務時，要注意學生之間的互補狀況，讓小組長均衡組內狀況，幫助學生完善薄弱環節，通過互相監督及互相評價的方式了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學安排，提高教學效率[1]。

比如，教學“走進社會生活”時，讓每個小組自主分工并填寫相關表格，根據教學內容將每四個人分成一組，分別負責“我的一天”的陳述、記錄、分析及總結發言，讓每個學生都能認識到社會和自身發展的復雜關系，提高自己與家人、同學、教師之間的相處能力。

二、聯系生活進行情境創設，提高學生的合作能力

要想讓學生學好道德與法治這門課程，就不能讓學生局限于對課本內容的學校，教師在制定教學安排時，要注意對所教內容進行深入探究，挖掘課本上隱含的知識，聯系實際生活對學生進行教學。在課堂情境創設的過程中可以采用不同的方式進行，教師聯系實際生活進行情境創設與當今對初中學生的要求很是貼近，能更好地達到教育目的。初中學生的價值觀還在確立中，考慮問題也不是很全面，小組合作可以很好地彌補這一不足，組員之間互相補充，一起學習，既可以擴充自己的知識還可以提高彼此之間的合作能力。教師以小組合作的形式開展情境教學，讓學生在生活情境中探索問題并合作解答問題，集思廣益，得到一個相對貼切的答案，可以及時讓學生意識到生活與課堂之間的聯系，使學生獲得通過努力將問題解決的成就感，提高學生學習的能動性。以小組合作的形式進行情境式教學，能使課本上枯燥無味的知識變得活靈活現，讓學生有所參考有所依據，將教材知識與社會現實生活緊密聯系起來讓學生開展小組合作探究，體會合作探究為自身的學習和發展帶來的好處，為學生帶來良好的情感體驗，在課堂上也能進行相應的實踐，使學生在實踐中獲得真知，進一步提升學生的合作能力，為小組長久合作打下基礎。

比如，教學“遵守社會規則”時，教師可將生活中常見的中國式過馬路情境引入課堂，與學生一起展開探討，小組成員以表演的形式進行情境再現，讓學生知道規則的意義，使學生明白規則并不能只靠外界的約束，要發自內心地敬畏規則、遵守規則。

三、充分利用信息技術，提高課堂效率

隨著信息技術的不斷發展，信息技術的應用滲透到社會的各個方面，在道德與法治教學過程中，教師少不了對相關案例的分析，這種方法可以讓學生更直觀地了解較為抽象的課本知識，在教學過程中，教師要充分利用好信息技術，為學生搜羅時事，靈活應用到相關知識的教學中，讓學生在了解社會變化的同時，對學生進行素質教育，引導學生樹立起正確的道德意識和法治觀念，進一步提高學生的理解能力。

比如，教學“勇擔社會責任”時，我通過信息技術搜集各個職業的工作視頻，向學生展示他們的工作職責，讓學生明白每份職業對社會的意義，明確自身所承擔的責任，努力做一個負責任的公民。

四、結束語

合作背景下開展初中道德與法治探究課堂，讓每個學生都能參與到課堂教學過程中，通過小組合作，學生可以更加深入地討論所學內容，養成獨立學習思考的習慣，在小組合作中積極表達自己的觀點，鍛煉自己表達能力的同時還能進一步提高自己的理解能力，進而樹立起正確的道德觀念和養成良好的行為習慣。