新形勢下民辦高校應用型教師教學能力發展研究

胡 林

（廣東外語外貿大學南國商學院 廣東·廣州 510545）

提高人才培養質量以滿足社會和市場需求是民辦高校生存和發展的重要任務。2019年10月教育部發布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，為我國高等學校本科教育指明了方向。其中指出，與人才培養質量有密切關系的是高校教師教學能力。但目前民辦高校教師教學能力依舊存在諸多問題，這些問題制約著教育教學質量，最終影響到人才的培養質量。下面以管理類專業為例研究分析民辦高校應用型教師教學能力發展措施。

1 民辦高校應用型教師教學能力的內涵

教學能力是教師職業能力的核心，指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質的總和。民辦高校應用型教師教學能力應包括但不止于以下幾個方面的能力：

1.1 應具備豐富專業理論知識和應用實踐能力

民辦本科院校既重視學生理論知識的培養，也追求學生實踐及應用能力的提升。因此，專業教師應具備基本的專業理論知識和教育教學理論以及良好的專業應用能力和實踐操作能力，并能夠將兩者有機融合。管理類專業是培養掌握工商管理相關的專業基本知識，要求精專業、通外語、綜合素質高、實踐能力強、富有創新精神和創業能力，能在企事業單位從事管理類崗位的高級專門人才。專業教師不僅需要具備與工商管理相關的經濟、管理等專業理論知識，同時還需要具備全面的專業應用實踐能力才能承擔相應的理論教學和實踐教學任務。這是對民辦高校應用型教師教學能力的最基本要求。

1.2 設計和組織教學能力

要使學生對課程內容產生學習興趣并掌握相關知識，教師在上課前就必須根據教學目標和課程特點整合教學內容，提煉重要的理論知識點，并根據學生特點設計每堂課的教學方案，包括教學過程、手段和方法等；在課堂上能夠以通俗易懂、深入淺出的方式介紹相關的理論知識，通過與學生的有效溝通了解學生的學習情況，并根據學生的反饋意見及時調整教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性；能夠根據課程特點設計出合理的考核方式激勵學生投入更多的精力和時間去學習課程內容。這些都是提高教學質量的重要環節，要求教師具備較強的設計和組織教學能力以及交流溝通能力。

1.3 持續教學改革能力

民辦高校教學改革主要是為了解決教學中存在的問題而展開的教學改革活動，包括專業建設、教學資源建設、特別是實踐教學改革等內容。通過教學改革活動，豐富教學內容、改進教學方法、采用最前沿的實踐活動等，能夠有效讓學生掌握最前沿的社會實踐能力，提高人才培養質量以滿足社會需求。例如，2020年5月互聯網營銷師正式成為國家認證的新興職業，帶貨主播完全實現職業化，互聯網營銷師的直播帶貨或將成為主流營銷渠道。需要對市場營銷等相關專業學生進行視頻直播流程、主播語言邏輯表達能力、主播直播知識和鏡頭感培養、互聯網市場的認識與認知等實踐教學。因此，教師需要有不斷進行教學改革能力。

2 制約民辦高校應用型教師教學能力發展的因素

目前，有不少教師還不能及時了解和掌握專業領域產生的新理論、新知識等，缺乏專業應用實踐和經驗、實踐教學能力欠缺，設計及組織課堂教學缺乏科學性和靈活性，教學手段落后、教學方法單一，教學改革缺乏持續能力等。制約民辦高校應用型教師教學能力發展的因素主要有：

2.1 考核激勵制度不科學

目前科研在教育主管部門對民辦高校評估等方面有著舉足輕重的作用，因此不少民辦高校也同樣重科研輕教學。例如，在績效考核和年度評優上，指標突顯科研的重要性；在職稱評聘上，現在雖然主要是由高校自主進行職稱評定，但科研的要求卻并沒有降低，主要以科研項目及科研成果決定職稱評聘。眾所周知，科研項目的申報、論文的撰寫等都需要教師投入大量的時間和精力，結果教師沒有意愿也沒有更多的時間和精力投入到教學中，直接影響到教師發展教學能力的主動性、積極性和創造性。

2.2 缺乏有效培訓

隨著社會經濟的發展，專業領域的相關知識也在不斷變化。作為專業教師應該了解并掌握最前沿的新知識、新要求，才能融入到所教授的課程內容中，充實完善專業知識。管理類如市場營銷、會計等專業也是應用型專業，培養的學生需要掌握一定的應用實踐能力。這就需要專業教師具備相應的實踐經驗和能力。而目前不少教師缺乏實踐教學能力。另外，隨著信息化教學時代的普及，新的教學方式也出現，例如將MOOC、SPOC、微課等融入課堂，營造創新學習環境，推進素質教育，實現教學目的和創新型人才培養目標的教學能力。這些方面培訓是遠遠不夠，教師主要是通過自主學習來完成。無法滿足教師對發展教學能力的需求。

2.3 教師缺乏自身職業認同感

教師自身有了職業認同感，才能從工作中獲得自豪感和榮譽感，教師才能全身心投入到教學工作中，才能遵守高校教師的職業道德規范，認真履行教師職責，具備良好的教學態度，最終教學能力的發展才能得到有力保證。民辦高校教師自身職業認同感有別于公辦高校教師，目前民辦高校有不少教師自身職業認同感還有所欠缺，對教學能力的發展缺乏應有的主觀能動性。

3 民辦高校應用型教師教學能力發展策略

3.1 建立科學的績效考核和職稱評聘制度

要改變目前績效考核中過于注重科研，提高對教學效果考核的權重。要制定科學合理的績效考核制度，確保教師在教學時間、精力的投入有合理回報，實現在保證教學質量的前提下多勞多得原則；增加教師日常指導學生學習、創新創業、社會實踐等工作的工作量，同時增加年度考核權重；要在有關專業建設、平臺教學資源建設等教學改革項目中的工作量確定方面有所側重。在職稱評聘中，可以針對教學型和研究型不同的教師采取不同的評聘標準，使得兩類教師都能發揮所長，在各自擅長的領域有所建樹。這也是滿足教師物質需求和精神需求的重要來源，只有績效考核和職稱評聘制度科學合理，才能調動教師的教學積極性，從而保證教師教學能力的發展。

3.2 進行有效的培訓

一方面建立各種培訓制度，為教師搭建良好的平臺。讓專業教師有機會能夠及時全面地了解和掌握行業的最新理論知識、發展態勢以及本專業最前沿的學術研究成果，從而提高專業素養。另一方面通過定期組織專題培訓，使其能夠正確而熟練地掌握運用現代信息化教學技術，提高教學能力。最后發展教師專業實踐能力，通過與相關企業建立產學研合作，幫助教師獲得實踐能力培訓的機會。專業教師通過到企業等實踐場所進行培訓鍛煉來有效發展專業實踐能力，還有利于了解企業對專業人才知識能力結構的需求，從而明確教學改革方向。同時，還可以在實踐中發現問題，提出研究課題，并且在課堂教學中及時融入實踐經驗和研究成果，提高教學效果。

3.3 提升教師自身職業認同感

針對目前民辦高校教師缺乏自身職業認同感，學校要營造一種愛崗敬業的氛圍，牢固樹立教書育人的觀念，提升教師對學生的責任感、對社會的使命感；另外學校也要真正關心教師的所思所想，特別需要關心教師的生存狀況和心理活動，提升教師對在學校工作、生活的認同，讓學校真正成為教師實現自我價值和實現自我夢想的重要平臺，從而提升教師自身職業認同感，調動教師的教學積極性，激發教師民菜教學能力的主觀能動性。