教育生態學視角下軍校大學英語生態課堂的構建探討

焦云彬 嚴盛文

(空軍工程大學 陜西·西安 710051)

1 軍校大學英語生態課堂教學模式的研究背景

1.1 研究背景

課堂生態研究歸屬教育生態學范疇，教育生態學是在生態學基本原理基礎上于20世紀80年代建構興起的新學科。美國教育家、歷史學家勞倫斯·亞瑟·克雷明 (Lawrence Archur Cremin)于1976年在其專著《公共教育》（Pubic Education）中首次提出“教育生態學（Educational Ecology）”概念。他運用生態學方法研究教育與人的發展規律，其范疇包括各種社會教育現象及其形成原因、教育與其周圍的生態環境之間相互作用、相互關系的規律和機理。生態學理論的關鍵在于系統中各要素在與周圍環境相互作用時都必須找到其合適的生態位。

20世紀80年代以來，研究者們逐漸將教育生態學引入課程研究或者課堂教學策略。陳春燕和陳堅林分別于2011年和2006年提出“生態化大學英語課程課堂系統改革理應是大學英語教學改革的重要部分”。他們認為，教育生態學的核心問題之一在于教育的平衡，認為通過把握教育生態平衡的基本規律，可以從根本上揭示教育方面問題的實質，推進教育發展。例如，當我們用教育生態學視角審視軍校大學英語課堂教學時，就會綜合考慮教員、學員、課堂環境等因子，使各因子找到其合適的生態位，從而令我們的課堂趨向交際化、合理化、自然化。總的來說，在課堂教學中采用生態化教學將會對我們傳統的大學英語教學產生積極影響。陳春燕研究者提出“以生態學視角來審視外語教學”的思想，這對于理順信息化教學環境下各教學要素之間的關系、實現有效課堂教學具有重要意義。

1.2 生態課堂

所謂“生態課堂”是指“由教員、學員、課堂自然環境、課堂人文環境四個要素組成的動態平衡、開放有序的微觀生態系統”，是“用生態學的原理去審視課堂，以生態的眼光、態度和方法去思考、分析和解釋復雜的課堂教學問題，并以生態的方式進行課堂教學。”生態課堂是指尊重教育教學規律和學員身心發展特點，符合學員認知發展規律，體現學員個性需求、生命活力和全面發展需求的課堂；生態課堂的構建要求摒棄機械論的教學觀，樹立“以生為本”的生命觀，打造充滿人文關懷的師生互動、生生互動的動態課堂，實現教員、學員、環境三種因子交互作用，體現師與生、教與學、人與環境的整體聯動。

總的來說，構建生態課堂，可以激發學員情感，喚起學員學習動機，培養學員積極的情感態度和價值觀，師生共同形成活潑和諧、平等互動的教學氛圍。然而，國內學者對生態教育的微觀層面，即對課堂教學生態化的具體運作機制和效果研究以及運用教育生態理論開展課堂教學互動的專項研究還不多。因此，本文以教育生態學理論為切入點，就如何構建軍校大學英語生態課堂進行探討，以推動軍校大學英語課堂教學向生態化方向健康發展。

2 軍校大學英語生態課堂教學現狀分析

與地方大學生不同，軍校學員具有學生和軍人雙重身份。軍校學員除了文化課的學習，還要履行許多軍人的特殊責任和義務。目前，軍校教學課堂具有以下三個方面的問題：

第一，軍校學員特殊身份對學習帶來一定的影響。軍校學員除了學習外，還有軍事體能技能訓練、政治思想教育和公差勤務工作，生活節奏緊湊緊張，部分學員無法合理安排自己的學習、訓練以及其他勤務，導致課堂上精力不足，無法集中精力學習，出現打瞌睡、走神現象。而且，軍校相對封閉的教育環境，給英語學習帶來諸多的不便，再加上畢業之后沒有找工作的壓力，許多學員對英語學習重視不夠，積極性不高。

第二，部分學員對英語學習的理念還有偏差。他們認為，英語學習的主要責任人是教員，學習成績的好壞與教員教授的內容直接掛鉤，而忽視了教學的主體其實是學員本身，教學只是一個方面，更重要的因素是學員的興趣、注意力，以及他們自主學習的能力。一些學員對大學英語課堂期望過高，一方面希望課堂生動有趣，多聽英語歌、多看英文電影，希望教員通過課堂的講授使學員掌握課內課外全部考試知識。另一方面課下又無暇做預習，無暇背誦、記憶新階段急速擴充的詞匯，導致對教員課堂上課文的講解茫然失措。

第三，大班上課與學員英語基礎差異性的矛盾始終存在。英語教學最大的問題是學員英語基礎的差異性，雖然有些學校進行了分級分班教學，但差異性的存在不可避免。例如英語基礎起點低的學員聽不懂、張不開嘴、對英語學習缺乏自信。教員如果選取簡單的內容講解，基礎較好的學員又會覺得授課內容枯燥乏味，缺乏挑戰性。所以，如果控制不好教學難易度，課堂教學效果就會差強人意。

上面分析了軍校大學英語課堂教學中存在的問題，那么針對軍校這個特殊群體，如何構建大學英語生態課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

3 大學英語生態課堂構建策略

3.1 營造綠色課堂生態環境

綠色課堂生態環境，是指營造一種師生和諧共生，互相促進的良性生態化的師生關系，從而調動學員的英語學習積極性。生態課堂中的主體因子是教員與學員，師生雙方只有在指定的、約束雙方的制度和規則下，相互尊重、平等交流，才能構建良性課堂生態環境。一方面，教員應具有民主性與平等性，平等對待每個生命，不只看分數或關系，接受學員差異，并關注學員個性化優勢，努力助其成長。教員要有意識地糾正學員對英語學習的理念偏差，讓學員認識到。“外語是學會的，不是教會的”。語言學家科恩（Cohen）曾指出“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及充分利用學習機會的各種能力。”學員有了正確的理念，就會具備學習動力，會主動去學習，這樣，在教員的指導和幫助下，學員經過一段時間的努力，學習上就會有很大的飛躍。另一方面，教員要教學員怎么學，尤其是針對大一的新學員，要多在學習策略上做指導，要盡快使學員適應新的學習環境和模式。

對于班級學員英語基礎的差異，教員要鼓勵各個層次的學員，不可厚此薄彼，應針對不同層次的學員布置不同的任務，設置不同的目標，做到無論哪個層次的學員，都能在這片“陽光充足、雨水豐沛”的環境內，通過自己的努力，茁壯成長。

3.2 創造性地解讀教材

教材是生態課堂中的又一生態因子，教員使用教材的目的是為了促進學員的學習和成長。教學過程中教員如果不從學員視角去關注教材，忽視學員感知、理解、解讀教材的過程，就會在實際教育教學中產生各種不和諧的問題。為構建良好的生態課堂，教員應把握好用教材的度，創新地看待教材。教員在實際課堂中應把觀察學員和研究教材相結合，要基于學員視角，立足于學員的經驗，發現教材主體中的“學員中心”，并認真研究教材內容、知識體系，分析闡釋教材。要把“教教材”轉變為“用教材教”，把教材當成教育教學資源之一而不是唯一。要做到創造性地解讀教材，一方面，教員應根據教材目標，遵循學員學習知識的規律，從學員實際出發，制定學員學習的階段性目標。教材的內容是以學科知識體系編排的，教員可以根據學員的認知心理和水平進行教學。另一方面，教員應深入高效地使用教材，深入地多角度解讀教材中的文章，選取最有價值的角度作為側重點，進行有效的教學設計，教員通過研讀教材，做到胸有成竹，內化升華教材知識，反思教學過程，形成自己獨一無二的教學方式。這樣，學員便成為教材的主人，能感知到學習的無限樂趣。生態課堂中的三個生態因子：教員、學員、教材，便能和諧共存。同時，也促進了學員的心靈成長。

3.3 恰切地使用教學媒體

《大學英語課程教學要求》中提出，高校應充分利用現代信息技術，構建以計算機與課堂為基礎的英語教學模式，對傳統以教師講授為主的單一教學予以改進。基于此，我國高校都引進了計算機、多媒體等先進教學設備，從而加速了大學英語教學的信息化、網絡化、科學化建設進程。在這樣的大背景下，教員應充分利用現代化信息技術，整合課程資源，豐富教學內容，使課內課外的資源能夠互相融合，為學員聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升提供更為豐富的途徑與資源，培養學員的綜合運用能力。課內資源主要指教材、課堂英語活動及教員教學經驗等，而課外資源則包括了網絡資源和社會資源。在課堂中，教員可以加大師生互動，利用學員感興趣、熟悉的話題引導學員開展辯論、對話、情景劇等形式的交流，構建開放性的課堂。在課外資源的運用上，教員可以利用網絡構造一個開放性的隱性課堂，如每周看一部英語原聲電影，并要求學員用英文對電影進行討論，這樣同時鍛煉了學員的聽與說的能力；教員也可布置給學員每天閱讀一篇英語短文，學員通過網絡傳送給教員進行指導，并與其他學員進行交流，從而提升閱讀能力；或者要求學員堅持每天通過網絡提交一篇英文作文，并在教員和其他學員的幫助下進行修改與完善，不斷提升自己的英語寫作能力和自主學習能力。學員通過這些資源不斷強化所學知識，自然而然地提升聽說讀寫譯等能力，這樣便促進了學員這一生態主體的健康成長，并為日后的成才扎下牢固的根基。

3.4 注重教學過程的互動

在生態英語課堂教學中，教學過程的互動可使學員、教員這兩個生態因素相互促進、和諧共生。教員可根據教學內容，選擇或綜合運用任務驅動式、產出導向式、發現式、探究式、討論式、小組合作式等教學方式。教員應根據學員的實際學習情況、特點，靈活運用各種教學方式，使教員、學員及教學內容三者之間通過教學互動形成相互適應和相互促進的狀態，使學員的英語知識結構、認知能力、學習能力發生相應的變化。任務驅動式教學方法是通過班級辯論、采訪、小演講、情景對話等語言任務讓學員使用英語交流思想，進行信息互動，讓學員在“做”中學，在“用”中學，使學員主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系；文秋芳教授提出的“產出導向式”教學法挑戰了目前國內外流行的“以學生為中心的理念”，強調課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，產出導向式教學法能大幅提高學員的思辨能力和課堂效率；發現式教學方式使教員與學員在英語知識獲得及英語思維產生的過程中獲得共同的體驗，學員的英語思維能夠真正地與英語知識相融合；探究式教學使學員在教員引導下完成對英語問題、英語知識內部規律的探究；討論式教學使學員通過討論完成對英語知識點或者問題點的多角度多層次思考而開闊思路，積極創新。恰當地運用這些各具特色的教學方式便能使英語課堂成為英語知識和英語交際能力培養相互促進的良好生態課堂。

4 結語

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“理想的教育是培養真正的人，讓每個人都能幸福度過一生”。這種自然健康、充滿活力的生態教育是我們應該追求的目標。軍校大學英語課堂是英語教員與學員生命共同的一個場景，是教員與學員生命成長過程中一個特定的“生態圈”。在這個“生態圈”里，那一個個具體又各具特色的生態因子之間相互尊重，相互促進，不斷交流、競爭、平衡，教員與每位學員為之貢獻的同時又從中汲取營養，完成個人成長，生命得到滋養，共同感受幸福。一個健康和諧、充滿生機與活力的綠色“大學英語生態課堂”構建成功。