小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的“三部曲”

肖秋桂

（梅州市平遠縣第二小學 廣東·梅州 514600）

常言道，學問學問，貴在會問。李政道說過，學習就是學習問問題，學習怎樣發(fā)現(xiàn)問題，學習怎樣提出問題。在當今的課堂中，學生已習慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”。其實“沒有問題才是最大的問題”。那么在小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？

小學數(shù)學教學中，實施“巧妙創(chuàng)設(shè)情境、善于聯(lián)系生活、樂于強化訓練”——“三部曲”將有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，事半而功倍。

1 巧妙創(chuàng)設(shè)情境

新課程標準提出讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用，讓學生初步學會從數(shù)學的角度自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能運用所學知識解決問題。為此，教師在課堂教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的興趣，激發(fā)探究欲望，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力將得以培養(yǎng)。

問題在情境中產(chǎn)生，好的問題情境能激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考。只有有了恰當?shù)膯栴}情境，才能促使學生認真地思考，激發(fā)學生的學習興趣。從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

如在教學《9加幾》時，教師導言：孩子們，我們今天學習9加1等于11。這時所有的孩子都睜大了好奇的眼睛提出疑問，上課原本認真思考的孩子更認真了；平時思維不太活躍的孩子開始認真思考：老師，9加1不等于11，你錯了。平時喜歡玩小動作的孩子也停下來開始思考：老師，9加1到底等于多少呢？這樣巧創(chuàng)問題情境，大大激發(fā)了學生的探究欲望。可見，只有當學生能積極思考，及時質(zhì)疑，教師才能激起學生的好奇心、求知欲，才能把學生的“心”引到學習上來。反之，不顧學生的學習狀態(tài)，只是一味的講解、灌輸或采取壓制的方法，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺。因此，針對小學生求知欲望高、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲望，這樣才能讓學生想問也樂問。

2 善于聯(lián)系生活

新課程強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，使學生學會從數(shù)學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容適當改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，作為學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

如在教學《連乘應(yīng)用題》時，教師從學生的生活實際出發(fā)，進行探究學習：“過“六一”兒童節(jié)了，老師讓三個同學去買兩件礦泉水。”同學們，從這件事中你發(fā)現(xiàn)什么問題？你會提出哪些問題？學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，大膽發(fā)言：每件礦泉水多少錢，至少該帶多少錢？每瓶礦泉水多少錢？每件礦泉水有幾瓶？……這樣，學生從生活經(jīng)驗中提出了許多有價值的問題。教師及時提問，“你準備怎樣解決這些問題？”然后讓學生獨立思考、同桌合作交流等不同形式解決學生提出的問題。整節(jié)課都是通過學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)購物情境，給學生提供一個較大的思維空間，讓他們自主學習、獨立思考，從不同角度解決問題，很快“連乘應(yīng)用題”的學習就迎刃而解了。

確實，作為一名數(shù)學教師，應(yīng)該有意識地把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性地運用數(shù)學的能力。只要持之以恒，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就自然而然得以培養(yǎng)，得以強化。再如教學“加與減（二）”一課時，課堂上學生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離學校有多遠？”“明明家離學校有多遠？”“誰家近？近多少米？”“明明家比小華家離世紀公園遠多少米”……結(jié)合本課重點和需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于能用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答；對于本節(jié)課不能解決的，讓學生課后研究，使學生感到“問題”就在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生數(shù)學問題，而解決問題又是必須的，從而拉近了數(shù)學問題與學生情感的距離。課堂上學生情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，完全處于主動學習的狀態(tài)，課堂上學生自主探索出“多位數(shù)加與減”的計算方法。在活動中，學生親自參與了收集信息、觀察問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養(yǎng)了學生的問題意識和探索精神。

3 樂于強化訓練

數(shù)學是問題組成的，學習數(shù)學離不開問題。只要在學習實踐過程中教師善于引導學生不斷思考，授之以漁，培養(yǎng)思維，樂于強化訓練，這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更會解決問題。

（1）發(fā)展學生直覺思維。直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速作出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認為是創(chuàng)造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法。其次要盡可能多運用啟發(fā)式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發(fā)展學生的直覺思維。例如：在教學“圓錐的認識”一課時，我出示工地上圓錐形沙堆的圖片問學生：你們想提出什么問題？學生思考后爭著提出問題：“沙堆的形狀叫什么？體積有多大？這堆沙子有多重？”等等。

（2）培養(yǎng)學生發(fā)散思維。學生思考得越多，他在世界周圍中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想象猜測，對同一個問題要多層面、多角度地去觀察、分析和思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。如教學北師版五年級下冊《長方體的表面積》時，先讓學生總結(jié)出其計算方法，然后出示長方體的實物，并演示提出如果少一個底面，讓學生思考這時五個面的面積怎樣計算？如果少前面一個面，這時五個面的面積怎樣計算？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積怎樣計算？少掉了兩個底面，這時只要求什么？哪一種物體只要求出四個面？學生經(jīng)過思考、討論、合作探究，很快能說出怎樣求五個面的面積，并知道少掉兩個底面，實際上只要求長方體的側(cè)面積，如計算通風管就只要求四個面。這樣通過運用實物和教具，讓學生在實踐中通過聯(lián)想，克服學生思維定勢，增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力，同時也提高了學生的解題能力。學生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣一題多變，一題多問，一題多解的訓練，學生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

（3）鼓勵學生求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度，創(chuàng)造性地解決問題。教學中鼓勵學生的求異思維，既有利于加深學生對知識的理解，又有利于克服思維定勢，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過實施開放式教學，給學生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。“源頭活水”，施教之法，重在引導。教師的作用就是引導，在具體的數(shù)學教學中，有效實施培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的“三部曲”——“巧妙創(chuàng)設(shè)情境、善于聯(lián)系生活、樂于強化訓練”，學生就能自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，真正成為學習的主人。