淺析小學數學教學時效性的強化策略

余艷和

（華興小學 廣東·江門 529040）

數學是九年制義務教育的核心課程之一，小學數學尤為重要。鑒于小學生的年齡特點和接受能力，數學教學必須突出時效性，才能讓學生把抽象內容具象化，牢牢印在腦海中。課堂教學的時效性是指在有限的教學時間內，教師將教學手段發揮到極致，用最少的時間讓學生獲得最多的收獲、取得最大的進步。“數學教學時效性”意指教師采用效率最高的數學教學方法，搭建數學交互空間，讓學生掌握基本數學知識和應用技能，不斷發展抽象思維能力，從數學學習中得到快樂，把抽象的數學課堂變成“時效課堂”。

1 強化小數教學時效性的意義

國家自1999年開始推行素質教育，專門制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，從中華民族偉大復興的大局出發，對教育體制和人才培養模式進行全面改革。二十年來，雖然素質教育已經成為大趨勢，但是教學實踐仍然存在很多問題，特別是小學數學，存在教學目標模糊不清、課堂設計敷衍了事、教學教法簡單粗暴等等。特別是教學的時效性越來越被忽視，已經成為數學教學的通病，這個問題不解決，素質教育就無從談起。

1.1 強化小數教學時效性是落實素質教育的需要

素質教育以提高民族素質為宗旨，它從提高學生的基本素質入手，注重開發學生潛能，促進學生全面發展，其根本目的是培養學生的自主學習能力和自我發展能力。用最簡單、最直白的話說，就是注重培養學生的能力而不是高分低能的學生。小學數學新課標也明確指出小數教師的責任：“轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、合作交流的學習態度。”所以，在課堂上進行素質教育是國家頒布的教育大綱對小數教學的硬性要求，任何與此相悖的教學教法都不符合規范。

而“數學教學時效性”的目的也是讓學生掌握基本數學知識和應用技能，不斷發展抽象思維能力，培養的是學生的數學素質，恰恰符合教育部小數大綱實施素質教育的硬性要求。這里存在一個誤區，有一部分小數教師通過其他手段確實能讓學生的數學成績有所提高，甚至領先年級組、領先全校乃至一個地區，但如果認真剖析該教師所帶班的成績，會發現大概率屬于高分低能。往往會出現兩種情況，一是班里學生兩極分化嚴重；二是一旦升到初中，高分生的成績很快滑下來。究其原因就在于未能強化“教學時效性”，忽視了素質教育。

1.2 強化小數教學時效性有利于提高教師的教學能力

教師的教學能力主要包括教法學習能力、專業研究能力、課效反思能力三種，一名教師如果在這三個方面保持不斷進步，教學能力自然出類拔萃。但遺憾的是，很多教師隨著教學經驗的累積，不愿再在這方面下功夫，教學時效性逐年下降，根本無暇也無心對教學時效性進行強化。這種只顧教學不顧教學時效的現象，對中學生素質教育的負面影響可能會相對弱一些，如果出現在小學，特別是小學數學教學中，對剛剛接觸數學基礎常識的學生就是一個災難，會造成數學基礎不牢、抽象思維減弱、綜合能力不強的惡果。

從根本上消弭這種現象的唯一有效方式，就是需要教師不斷強化教學時效性。因為教學能力的三項內容，為的就是打造高效課堂，而提高教學時效性的目的也是打造高效課堂，前者是對教師自身的要求，后者是對課堂效果的要求，二者殊途同歸，完全一致。

2 強化小數教學時效性的策略

時效性是小數課堂教學的生命，時效性抓的好，能讓學生盡快消化、吸收當天所學的新內容，并能與之前的知識融會貫通，數學功底越來越扎實。同時，教師也能從不斷提升的課堂效果中得到鼓勵，把更多精力投入到強化教學時效性中來。

根據小學數學新課標對教師的要求，結合教學實踐，提出如下幾項教學時效性強化的策略：

2.1 課堂練習多樣化

課堂練習是學生鞏固知識不可或缺的重要一環。好的課堂練習能夠加深學生對知識的理解，幫助學生打下堅實的數學基礎，從而提高課堂時效性。新課標明確告訴教師：“學生是學習的主體”，老師不再是包辦一切的“婆婆”。在新教法中，老師大多側重“以學生為主體”，但在練習中卻往往忽視這一點，導致學生在很大程度上被動練習、機械練習，時效性大為降低。這就要求老師盡快改變傳統教學教法，不斷探索符合小學生年齡特點的練習方式，保證數學教學時效性得到強化。比較適合小學生的數學課堂練習方式有多種，主要以趣味化和生活化為主。

2.1.1 趣味性練習

大量的枯燥練習會使小學生產生厭煩情緒，而內容新穎有趣的練習，才能把“苦練”轉化為“樂練”，讓學生主動練習，積極思考，體驗學習成功的樂趣。如“人教版”小學數學四年級《三角形的分類》，教學重點是讓學生掌握各類三角形之間的內在聯系。上課前每個學生發一個綠色信封、一張16開白紙，然后進行趣味“變式練習”：（1）用信封“截掉”白紙的一角，用記號筆畫一條斜線，得到一個三角形，這個三角形必定是直角三角形。（2）在已截三角形的長邊找到中間一點，用信封截到直角，得到兩個等腰三角形。（3）其中一個等腰三角形必定是鈍角三角形，另一個必定是銳角三角形。鈍角、銳角、直角三角形都有了，再讓學生自己“切出”等邊三角形，通過量角器得知。（4）等邊三角形的每個內角必定是45°。

此時，學生的好奇心完全被激發出來，每位學生的探究欲都很強烈，課堂效果十分明顯。于是出現了“趣味+動手+形象=牢記在心”，這就是趣味練習的強大魅力。

2.1.2 生活化練習

別看小學生與中學生年紀相差不多，但恰恰是由于幾歲的年齡差，小學生在數學課堂上的注意力和吸引點便大不相同，他們跟愿意接受自己熟悉的生活場景式的練習模式。例如“人教版”小學一年級（上冊）第九單元《20以內的進位加法》一課練習，提前要求同學第二天帶指甲刀，與同桌互動剪指甲（不是真剪）。兩人四只手，每只手需要剪五個手指，剪完自己是10，剪完同桌一只手是15，再剪一只手便是20。

因為每名學生都經常剪指甲，利用生活場景進行5和10的進位練習，他們非常開心，在重溫日常生活過程中便完成了練習。

2.2 創設情境課堂

設置一堂符合小學生受教特點的數學情境，能起到事半功倍的教學效果。因為小學生的求知欲大部分都處于未被激活的狀態，一味采用填鴨式口述講課的方式，時效性只能越來越差，而在數學課上不斷創設情境，對于強化教學時效性則是一個很好的突破。情境創設不僅要考慮其產生的實際效果，而且要做到樸實、實用，讓學生置身其中，切實感受到數學知識就在我們的身邊。

如“人教版”小學五年級數學（下冊）“最小公倍數”，講臺兩側分別擺放一排君子蘭和一排茉莉花，老師用噴壺給茉莉花澆水，邊澆邊說“茉莉花容易口渴，四天就要澆一次水”；然后來到左側給君子蘭澆水，“君子蘭比較耐渴，七天澆一次就好”。問題來了——老師今天給它們同時澆了水，多長時間后再給它們同時澆水？4×7=28，就得到4和7的最小公倍數是28。

綜上所述，強化小學數學課堂的時效性，需要任課老師從多方面入手，開動腦筋，拓寬視野，大膽改進教法，從激發學生的興趣入手，調動他們的學習主動性，把小數教學時效性強化到最優程度。