基于國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革探索
——以吉林師范大學(xué)為例

2020-01-08 15:35:08楊艷秋

科教導(dǎo)刊·電子版 2020年33期

楊艷秋鄭晨

（吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院吉林·四平 136000）

0 前言

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）是教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》以專業(yè)類為單位，為建立健全教育質(zhì)量保障體系而制定的。“國標(biāo)”明確了普通高等學(xué)校本科專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等，為普通高等學(xué)校本科專業(yè)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、實(shí)施專業(yè)改革、評價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了基本依據(jù)。“國標(biāo)”指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何測度、收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象有關(guān)信息的數(shù)據(jù)，以幫助人們正確認(rèn)識客觀世界數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)。1998年，教育部修訂本科專業(yè)目錄，將數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)歸并為一起，形成所謂的“大統(tǒng)計(jì)”，并把統(tǒng)計(jì)學(xué)劃入理學(xué)類，作為理學(xué)的一級學(xué)科。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得全社會對統(tǒng)計(jì)人才的需求量越來越大。普及和發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法，培養(yǎng)更多的高水平應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的主要任務(wù)。作為認(rèn)識客觀世界客觀規(guī)律的有力工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)管理、生產(chǎn)經(jīng)營活動、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)等方面都得到了非常廣泛的應(yīng)用。

吉林師范大學(xué)在2005年增設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，2006年開始招收本科生，每年面向全國招收約50名左右的學(xué)生。經(jīng)過15年的建設(shè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)取得了較快的發(fā)展，專業(yè)累計(jì)畢業(yè)生數(shù)逾500人，遍布全國10余省份，得到了社會的廣泛認(rèn)可。本文以吉林師范大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，探索基于國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革。

1 修訂培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，達(dá)成畢業(yè)發(fā)展預(yù)期

培養(yǎng)目標(biāo)是對國家教育方針政策要求定位的體現(xiàn)和預(yù)期。培養(yǎng)目標(biāo)需根據(jù)畢業(yè)要求和畢業(yè)需求制定，且能適應(yīng)畢業(yè)需求變化，要有利益方的充分參與，形成制定機(jī)制。隨著科技的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)已滲透到社會生活各個領(lǐng)域。就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，基于“國標(biāo)”進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂是十分必要的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本統(tǒng)計(jì)思想、理論方法及收集數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)的能力。吉林師范大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)于2016年修訂了本科培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)總目標(biāo)為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型專門人才。新的培養(yǎng)方案針對統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了修訂，制定了如下培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)知識，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論方法及應(yīng)用技能，能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識和計(jì)算機(jī)工具，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析，接受科學(xué)研究、社會實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門及IT行業(yè)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型專門人才。該目標(biāo)新增培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的專門人才，培養(yǎng)學(xué)生講道德、有品行、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心，知行統(tǒng)一。鑒于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，新增培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力的人才，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在適應(yīng)社會發(fā)展方面的要求，并積極鼓勵學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽，提高創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，譬如：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，每年都有學(xué)生獲得國家級和省級獎項(xiàng)。為了適應(yīng)新時(shí)代就業(yè)壓力和了解社會人才需要導(dǎo)向，新增科學(xué)研究、社會實(shí)踐等基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)已與四平市統(tǒng)計(jì)局等多家企事業(yè)單位簽署實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，建立了十余個校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論課程和教學(xué)的合作與實(shí)踐，是學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的達(dá)成與表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了體系與機(jī)制的融合，內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)的融合。以畢業(yè)要求為核心，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐的融合，統(tǒng)領(lǐng)著培養(yǎng)目標(biāo)的制定和方向，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而對畢業(yè)要求達(dá)成改進(jìn)，對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成改進(jìn)。

2 加強(qiáng)課程建設(shè)，突出規(guī)范性、多樣性特點(diǎn)，建立完善知識體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生需具備知識體系而開設(shè)。以現(xiàn)代社會對統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向，積極探索建立多樣化的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式以及與之相應(yīng)的知識體系和課程體系。根據(jù)吉林師范大學(xué)及地域的基本要求，為加強(qiáng)學(xué)生數(shù)與形的結(jié)合與創(chuàng)新研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中在第二學(xué)期增開2學(xué)分的空間解析幾何課程，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和研究需要打下比較堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更深入理解和拓展微積分知識的應(yīng)用，在第六學(xué)期增開2學(xué)分的實(shí)變函數(shù)課程。在第五學(xué)期增開2學(xué)分的數(shù)據(jù)模型與決策課程，意在加強(qiáng)學(xué)生的建模能力、創(chuàng)新能力合作意識和實(shí)踐能力。刪掉2013版本科培養(yǎng)方案中的會計(jì)學(xué)課程和國民經(jīng)濟(jì)核算課程，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)方向更加突出，增加更適合統(tǒng)計(jì)學(xué)辦學(xué)方向的課程，保證知識體系與課程體系的先進(jìn)性和適用性。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的思維能力、國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，以提升畢業(yè)生的社會競爭力、社會責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可遵循以下原則：學(xué)生從大一開始從課堂以及實(shí)踐活動中汲取知識，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家為實(shí)踐專家，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力和多元模式交流能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)競爭力，我們稱之為沉浸式能力培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方案中，從第三學(xué)期開始即設(shè)置實(shí)踐性課程，譬如：問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研、統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)等課程，著重培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的洞察專業(yè)問題能力、解決問題能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。

3 加強(qiáng)教學(xué)改革，突出主動性、創(chuàng)造性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

中國慕課大會發(fā)出高等教育改革的信號：線上或線上線下混合等教學(xué)方式已成為教學(xué)改革的發(fā)展方向。MOOC教育普及的時(shí)代，授課方式由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生的知識和技能的獲取也將轉(zhuǎn)化為知識導(dǎo)向式教育。以打造金課為導(dǎo)向，在大數(shù)據(jù)和人工智能背景下，統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式需要進(jìn)行切實(shí)的改革，使學(xué)生更適應(yīng)基于大數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)研究工作或開創(chuàng)性工作。統(tǒng)計(jì)專業(yè)以畢業(yè)要求為目標(biāo)，以能力考核為主，循序漸進(jìn)進(jìn)行教法改革，逐步實(shí)現(xiàn)線上線下混合，現(xiàn)已有省級在線課程1門，校級在線課程2門。加強(qiáng)課內(nèi)課外融合，由接收式學(xué)習(xí)模式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。組織學(xué)生開展知識應(yīng)用實(shí)踐，分組制作討論成果，演講并上傳網(wǎng)絡(luò)展示。統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師要做學(xué)情分析，了解學(xué)生的理解能力、對知識的掌握程度和畢業(yè)要求目標(biāo)，來進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在教學(xué)過程中，以知識為導(dǎo)向，從實(shí)際問題出發(fā)，提出解決實(shí)際問題的方案，并進(jìn)行實(shí)際的操作，形成解決問題的一整套方案，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論解讀案例中的要點(diǎn)，并認(rèn)識案例的指導(dǎo)性意義，進(jìn)行案例點(diǎn)評，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行方案評估，所以學(xué)生還要具備一定的評估能力。支持學(xué)生學(xué)以致用，設(shè)立論壇，針對學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，支持學(xué)生投稿。

統(tǒng)計(jì)專業(yè)倡導(dǎo)教法改革，并逐步落實(shí)考法改革，使考試以成績?yōu)橹髯兂梢灾R考核、能力考核和素養(yǎng)考核為主的測試。以評價(jià)找不足，以評價(jià)促學(xué)習(xí)，以評價(jià)促發(fā)展。實(shí)施過程性考核的評價(jià)體系，在授課過程中，針對待考核知識點(diǎn)，進(jìn)行過程考核。過程考核的重點(diǎn)在于“過程”，即在知識點(diǎn)講解的過程中，讓學(xué)生給出中期認(rèn)知，教師進(jìn)行引導(dǎo)和評估，指出學(xué)生的認(rèn)知不足，并讓學(xué)生在知識點(diǎn)完全講解后，再針對中期認(rèn)知進(jìn)行提升，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題挖掘能力和問題評估能力，真正達(dá)到過程性考核的目的。

我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有最大的學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心。在課堂中教師鼓動學(xué)生盡可能針對教師給出的“焦點(diǎn)問題”提問，鼓勵學(xué)生多問為什么，鍛煉學(xué)生洞察問題的能力，提升學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣。教師對問題進(jìn)行分析和導(dǎo)學(xué)，再讓學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，討論流程為：問題設(shè)計(jì)、信息搜集、問題分析、知識點(diǎn)融合、提出解決方案、對方案進(jìn)行評估。在評估的過程中，教師要進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，可以用知識點(diǎn)綜述、思維導(dǎo)圖等方式來進(jìn)行評估。以數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例，在講授直方圖一節(jié)時(shí)，核心知識點(diǎn)在課堂上強(qiáng)調(diào)后，教師可以設(shè)定實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生深入實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行專業(yè)數(shù)據(jù)搜集。學(xué)生們在實(shí)際問題的背景下，給出可行的數(shù)據(jù)分析方法，并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論并指導(dǎo)下一步實(shí)踐活動。圖1即為學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)2016級和2017級學(xué)生兼職情況調(diào)查后做出的餅形分析圖。

類似的實(shí)踐活動還具有延續(xù)性。在講授統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，學(xué)生可以拿出搜集來的數(shù)據(jù)繼續(xù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析，并以小組討論方式闡述、深刻理解每種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用背景。學(xué)生應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在得到分析結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制當(dāng)前分析數(shù)據(jù)過程及結(jié)果的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行實(shí)踐活動的評估。在此過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提升溝通技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和小組合作能力。

4 總結(jié)