高校教師課堂有效教學問題研究

德 純 溫國旗 田立君

（[1]齊齊哈爾大學教師教育學院 黑龍江·齊齊哈爾 161006；[2]臺州學院教師教育學院 浙江·臺州 318000）

1 高校教師課堂有效教學現狀

提高高等教育教學質量，培養優質的高層次人才是社會關注的焦點。全面提高高等教育教學質量需要從課堂教學入手，這需要提高高校課堂教學有效性。余文森認為有效教學是有效用、有效果、有效率的教學。高校課堂有效教學是指，通過高校教師和學生共同的努力而達到的有效用、有效果、有效益的教學。通過開展調查研究，分析高校課堂有效教學現狀，分析存在的問題，提出高校課堂有效教學建議，對于提高高校課堂教學質量，激發學生學習積極性具有重要的現實意義。

1.1 總體情況分析

隨機抽取某高校在校大學生，共發放500份問卷，收回450份，有效問卷為423份，問卷有效率為94%。制定“高校課堂有效教學量表”，該量表有5個維度，即教師教學準備與分析、教學方法、課堂互動、課堂調控、教學效果，共22個題目，采用李克特5點計分，從1完全不符合—5完全符合。量表整體Cronbach’sAlpha系數為0.96，說明該量表具有較高的信度。調查結果顯示，5個維度得分均大于3，課堂有效教學程度為中等偏上。首先，教學準備與分析維度中，教師工作態度（M=4.22,S=0.819）得分最高，說明教師工作態度較認真，得分最低的是提出要求符合學生水平（M=3.89,S=0.956），說明教師對于學生分析還不夠準確。其次，教學方法維度得分最高的是采用多樣化的教學方法（M=3.87,S=1.012）,得分最低的是提供專業資料以提高知識深度（M=3.54,S=1.107），說明教師能夠采用多樣化的教學方法開展課堂教學，但是卻不能有效調動學生積極性，在幫助學生拓展知識，提升學習深度方面存在問題。第三，課堂互動交流維度，課堂氛圍得分最低（M=3.50,S=1.068），說明教師在促進課堂有效交流，營造良好課堂氛圍方面能力有待提高。第四，課堂調控維度中，調控教學內容（M=4.04,S=0.885）得分最高，說明教學內容適量，深淺適度。教師對于監控課堂紀律（M=3.84,S=0.892）調整教學進程（M=3.84,S=0.946）兩方面得分不高，說明教師對于課堂紀律管理效果不顯著，靈活調控課堂能力存在不足。第五，教學效果維度得分最高的是學生參與度（M=3.81，S=0.904），處于中等偏上水平。得分相對較低的是學生合作交流能力（M=3.66,S=0.984），說明教師在組織課堂活動、促進學生合作交流的能力較為欠缺。

1.2 差異檢驗

通過對三個年級有效教學各個維度進行方差分析，結果顯示，在有效教學的五個維度上，三個年級存在極其顯著差異，在教學準備（F=8.74,P<0.05）、教學方法(F=8.38,P<0.05)、教學效果(F=9.62,P<0.05)、互動交流(F=9.92,P<0.05)、課堂調控(F=6.59,P<0.05)這五個方面，大一有效教學得分顯著高于大二、大三。通過對三個專業有效教學各個維度進行方差分析，在有效教學的五個維度上存在顯著差異，在教學準備（F=4.04,P<0.05）方面，藝體類教師課堂教學準備顯著高于文史類專業。教學方法(F=10.14,P<0.05)方面，理工類教師教學方法顯著優于文史類教師。在教學效果 (F=17.16,P<0.05)、互動交流(F=7.011,P<0.05)、課堂調控(F=8.096,P<0.05)這三個方面，理工類、藝體類教師教學效果、互動交流、課堂調控顯著優于文史類教師。

2 高校教師課堂有效教學的問題

2.1 教學前端分析不全面

教師教學態度端正是高教學質量的前提之一。教師的教學態度決定了教師對課堂教學的熱情和投入度，而教學前端分析，包括對教學目標的分析、對學生的分析、教學內容的分析等，會直接影響其課堂教學行為，從而影響課堂教學效果。通過對有效教學各維度均值比較發現，教師的教學準備與前端分析維度得分最高，這說明，高校教師能夠認真對待課堂教學工作，對課堂教學工作有較高的責任感，能夠進行充分的教學準備。更多的教師在教學崗位上都是以積極負責的態度對待每一堂課。調查發現，教師能夠準確全面的理解課程目標和教學目標，并能夠清晰告知學生，規范了課堂教學的方向，有效指導學生學有目標。但是相對來說，教師無法根據學生的水平提出適合的要求，產生這種現象原因一方面限于高校課堂大班額、流動性大等特征，教師無法對學生進行準確的分析，另一方面，有些教師對學生分析的重視程度不夠，同時也缺少分析學生的科學方法，從而影響的教學的有效性。

2.2 教學方法運用不得當

調查顯示，部分教師能夠依據教學目標、教學內容、學科性質等因素采取多樣化的教學方法進行授課。但目前高校教師課堂教學依然以講授法為主，對學生啟發引導不足，存在課堂消極沉默現象。另外，限于大班額、教學環境、課程類型等因素，有些教師雖然在教學過程中采用了討論法、問答法等方法，但是效果不佳。另外，教師對于學生的學法的指導力度不夠，在幫助學生拓展知識體系，加強學習深度方面重視不足，一定程度上影響了學生的自主學習能力。

2.3 課堂互動創設不充分

調查結果顯示，高校課堂缺少互動交流，造成這種現象的原因這一方面是由于部分教師互動意識不足。另一方面教師組織課堂互動的能力有待提高。由于學生人數眾多，采用討論、問答等互動方式效果有限，討論過程不易控制，問答無法激發學生思考。互動變成了簡單的控制——服從模式，缺乏實質的合作交流，影響了學生學習積極性。

2.4 課堂調控措施不得力

教師在課堂教學中除了教學行為，還需要在有限的時間內，根據課堂各種情況，對教學內容、課堂紀律、教學進程進行調整，以提高課堂教學效率。調查顯示，教師在調控教學內容得分最高，說明教師能夠精心設計教學內容。相對來說，教師對于監管課堂紀律、調控教學進程兩方面得分不高，這說明教師需要明確課堂紀律，對學生嚴格要求，并且根據課堂的具體情況，靈活調整教學進程，如靈活處理教材，調整教學內容順序等。

3 高校教師提升課堂教學有效性的策略

3.1 加強教學前端分析的全面性和準確性

“教師教學準備包括教學內容的準備及其與教學相關人的準備，教師需要精心準備授課知識及其相關聯的教學內容、熟知授課要求、提前了解學生、與其他教師共享知識等。”因此，高校教師應準確掌握所授課程結構，熟悉課程內容，精心設計教學方案，增加廣度和深度。明確教學目標，并向學生提出具體的教學要求，以達成教學目標。全面分析學生的學習動機、學習態度、初始能力等，選擇適合學生需求的教學內容、教學方法。教學過程的設計要體現培養學生的問題意識。在教學環節的設計上有利于促進學生思考和表達。

3.2 采用多樣化的教學方法調動學生學習積極性

改變傳統講授法單一教學方法，靈活運用多種教學方法，在講授過程中，注意啟發性教學原則，以案例教學、任務驅動方法要求學生不斷思考、質疑，逐漸培養大學生的問題意識。構建和諧的課堂氣氛，教師需要組織課堂活動，如討論、問答、辯論等調動學生的求知欲望和強烈的內心體驗；采用適當的評價方式，既要關注學生的對知識技能的理解還要關注學生良好情感和正確價值觀的培養，給予學生恰當的評價和鼓勵，促進學生向積極的方向發展，進而減少課堂消極沉默的發生。

3.3 加強課堂互動交流及其課堂調控

首先，教師應根據不同的教學內容及其教學目標，組織適合的課堂互動交流活動，即師生和生生間的互動交流。教師在教學過程中扮演教學的組織者、引導者和促進者的角色，構建課堂學習共同體，使課堂成為知識與經驗共享的場域，引導學生自主學習、合作學習，增加學生思考和表達的機會。其次，教師通過有效的課堂管理能夠維持和促進學生有效的學習。因此，高校教師加強課堂紀律管理，根據課堂具體情況調整教學進程與教學內容，與學生進行良性互動,引導學生自覺維護課堂秩序。

4 結束語

尋求教學效率、提升教學效用、提高教學效果是高校教師教學活動的根本目標，有效教學是實現提高高校課堂教學質量的重要途徑。影響高校教師課堂有效教學的因素較多，如學生的學習焦慮、學習態度、學習動機等，而教師的教學準備、教學方法的運用、組織安排互動交流、課堂調控等因素與教學效果具有高度正相關。高校教師應綜合考慮各種影響因素，不斷反思教學過程中存在的問題，強化有效教學理念，掌握有效教學的策略或技術，從有效教學的視角對教學做有益的探索與改革，以有效教學為目標組織和管理課堂，改變傳統課堂教學低效的狀況，切實減輕學生的學習負擔，提高學習效率，促進大學生深度學習，同時促進自身專業成長。