“大智移云”時代應用型本科會計學專業課程體系重構探析

于靜霞

（吉林工商學院 吉林·長春 130507）

人才培養的社會適應性問題是我國高等教育改革發展中面臨的一個突出問題。隨著大數據、人工智能、云會計和移動互聯網（“大智移云”）的發展和普及，會計工作中大量重復的基礎核算崗位被人工智能所替代，普通核算崗位的會計需求數量進一步降低，而高端會計人才需求增多。以培養應用型會計人才為目標的地方高校如何能跟上時代發展步伐，對現有會計人才專業課程體系進行優化和升級，成為當前亟需解決的一項重要課題。

1 “大智移云”對會計行業及會計人員能力的影響

新時代，互聯網信息技術的發展已經吞噬了會計原有的技術優勢，智能化則正在加速削弱其職業存在的份額，區塊鏈技術也正在撼動著其賴以生存的基礎。技術給會計行業帶來強烈的沖擊，會計行業在會計崗位設置、業務流程再造以及服務方式等方面都將發生重大變化。商業模式創新對會計人才能力和素質提出的新要求，也有來自會計技術手段創新對會計人才培養的新要求。會計人才需求崗位及能力要求可以分為四個類型：一是初級財務崗位，主要是指智能化前置端的人工業務處理者，對會計職業判斷能力要求較低，但對溝通能力等綜合素質要求較高。二是中級財務崗位，具有一定的心理素質和抗壓能力，同時具備創新型思維、良好的溝通能力、數據挖掘和分析能力、再學習能力以及國際化視野。三是高級會計崗位，具有超強的職業判斷能力，實施企業納稅籌劃工作，優化企業會計處理節點，實施整合性財務報告的呈報。四是價值創造崗位，通過價值創造開展戰略管理的價值創造者，能夠利用財務分析的有效信息，開展投融資預測和決策，實施項目流程控制。

2 應用型本科會計專業課程體系存在的問題

2.1 課程體系構成不具備前瞻性

目前，高校會計人才培養的課程體系設置仍以會計核算能力培養為主，以會計職稱考試為教學依據，以學生考取職業資格證書數量為考核的重要指標，有一定的功利和實用主義傾向，對學生綜合能力素質培養后勁不足，理論性強、實踐性差、難以適應畢業后智能化的工作環境，出現了實務界會計人員的技術技能領先于一般高校會計專業學生的局面。

2.2 課程設置不夠合理

我們多數大學的會計專業將教學培養模式表達為“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”，然而在實踐中，“厚基礎、寬口徑”的教學要求卻未得到充分體現,培養的學生知識面狹窄、視野不夠開闊，使“重能力、高素質”如同空中樓閣。在基礎課體系中，除了傳統的毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學、政治經濟學、西方經濟學、外語、法律基礎等課程外，其他的人文社會科學知識和自然科學類知識很少；在專業課程體系中，課程門類繁多，課時較重,很多課程內容交叉重復。

2.3 課程設置存在“三偏三輕”

2.3.1 課程設置“偏傳統、輕現代”

當前，財會專業課程體系的設置還是延續傳統的財會專業課程開設標準，主干課程依然是基礎會計、財務會計、會計信息系統、財務管理、會計實踐技能等課程，這些課程的設置基本滿足傳統財會崗位的需求。但是，面對“大智移云”技術，應用型本科院校缺少適應現代技術的課程，使得學生無法掌握該學科最前沿的新知識、新技術。

2.3.2 課程設置“偏核算、輕管理”

實習等實踐教學體系，著力培養熟練掌握財會崗位操作技能以及會計電算化和常用財務軟件的應用能力。但是，據有關調查結果看，大多數財會專業學生還是認為學校的課程體系偏重理論教學，輕實踐教學，這也是各院校人才培養體系的一個通病。學生迫切地期望學校增加更多有用的實訓、實踐類課程來滿足就業需求。

2.3.3 課程設置“偏理論、輕實踐”

雖然應用型本科院校財會專業一直在進行課程體系改革，學校多方位構建了企業模擬實訓和頂崗實習等實踐教學體系，著力培養熟練掌握財會崗位操作技能以及會計電算化和常用財務軟件的應用能力。但是，據有關調查結果看，大多數會計專業學生還是認為學校的課程體系偏重理論教學，輕實踐教學，這也是各院校人才培養體系的一個通病。在課程體系中，大部分課程都安排了一定的實踐課，也有綜合實訓課、分崗位實訓、頂崗實訓等實踐，組合比較凌亂。學生迫切地期望學校增加更多有用的實訓、實踐類課程來滿足就業需求。

3 應用型高校會計學專業課程體系優化設計

“大智移云”時代，把人工智能與會計課程充分融合，對課程結構進行重新劃分，形成“一主線五模塊”的課程體系。一主線即以能力培養為主線，五模塊指通識教育模塊、專業教育模塊、實踐教育模塊、創新創業教育模塊和養成教育模塊。課程體系構建具體包括以下幾個部分。

3.1 以能力培養為主線

3.1.1 知識能力

在財務智能化越來越普遍的今天，同時會計行業不是一個封閉職業，是一個國際性的職業，這就意味著會計行業的發展和時代需要復合型的會計人才，所以會計學生必須掌握良好的計算機基礎技能和良好的溝通交流能力全面發展。

3.1.2 綜合能力要求

學生必須有良好的扎實的專業基本知識和理解能力，且學生應該具有較強的知識包容力和業務能力，這樣學生的知識和能力才可以隨著時代的發展而豐富提升自己，將會計行業與社會的發展相輔相成，學生必須具備互聯網思維學生和全面素質，注重學生的溝通能力、文字能力、數據處理能力、人文素養等方面的培養。

3.1.3 自主創新能力

在當代社會的發展中，學生不能只依靠教師傳授的知識，學生自己還應該具有自己抉擇和自主創新的能力老師必須發揮領導者的作用，適當的引導和指導學生選擇課程，這樣可以加強學生對會計專業的喜愛程度也可以提升學生創新能力和自主選擇的發展。

3.2 五模塊課程體系構成

具體來說，一是拓寬通識教育，壓縮會計核算類課程理論課時，增加實踐課時比例；二是強化信息技術、管理會計、商業模式等方面的教學內容；三是注重對學生職業道德、文化素養、科學精神等全方面的培養，把會計思想教育和專業教育、創新創業教育相結合，要把校內與校外的教學聯系到一起，基本知識與實際工作融合到一起，將業務能力和職業素質融合在一起；四是會計與具體行業緊密聯系，形成特色鮮明的交叉融合學科專業。

3.2.1 通識教育模塊

通識教育模塊課程，發揮人文學科獨特的育人優勢，加強公共基礎課和專業課之間的相互融通，注重學生科學素養、文化素質、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，為實現高質量就業及學生職業生涯發展奠定良好的基礎。應開設的主要課程除了包括《經濟數學》、《財經應用文》、《體育》、《軍事》、《大學英語》、《會計發展史》等，還應把新技術作為公共必修課納入課程體系包括《計算機應用》、《移動互聯技術》、等（部分可在高年級做為選修課程）。

3.2.2 專業教育模塊

包括專業基礎能力模塊和專業核心能力模塊。前者包括《管理學基礎》、《統計基礎》、《基礎會計》、《經濟法基礎》、《信息系統管理》等。后者包括傳統的核算《財務會計》、《財務軟件操作》、《成本核算與管理》、《稅務管理》、《財務管理》、《管理會計》、《財務共享服務業務處理》、《財務信息化系統》、《大數據審計》等等。

此外專業拓展能力結合就業拓展方向，開設《銀行會計》、《個人投資理財》、《EXCEL在財務中的應用》、《證券投資》、《資產評估》等。

3.2.3 實踐教學模塊

在實踐教學體系設計過程中，依據通識教育實訓、專業基礎課程實訓、專業綜合實訓、創新創業實訓來完成實踐教學內容。實訓平臺的設計即可支持理實一體教學，更滿足實踐課程的需要，體現場景化，案例化需要。

3.2.4 創新創業教育模塊

除了開設《創新創業教育》課程外，引導學生參加創新創業大賽，互聯網+大賽，以賽促教，以賽促學。

3.2.5 養成教育模塊

在課程設置上可以考慮以選修課的形式新增經濟學、管理學、經濟法基礎、文案寫作基礎、會計文化以及會計職業道德修養等課程，以培養學生的綜合素質。此外，將立德樹人、社會主義核心價值觀的培育放在首位，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，包括《思想道德修養與法律基礎》、《職業生涯規劃》、《毛澤東思想和中國特色概論》、《形勢與政策》、《會計法規》、《會計文化》、《會計典型人物》等。還可以通過勞動教育、美育等加強學生的全面發展。

在課程中增加了大量的實踐的課程，如會計綜合實訓，專業實訓，專業實踐和企業理財等實踐教學來提高學生的動手能力，并且增加了企業實習課程，這樣有利于會計學生熟悉企業財務流程等，可以減少會計知識與實踐脫節問題，也增加了創新課程，這樣可以強化學生的創新能力，強化學生的創新思維，還增加了大數據等的課程，提高學生的計算機等會計智能化的問題，來順應“互聯網+”時代的進步的需要，上表的課程調整，優化了課程體系，這樣的課程體系才能培育出順應新時代發展的應用型會計人才。