家班共育促成長 做孩子成長路上的守護者

高仁甫

（上海市建筑工程學校 上海 200241）

引言

中職院校德育研究工作越來越受到廣大職業教育工作者的關注和重視。其中，對“問題學生”的德育研究正成為一個重要的課題。針對這一類學生，德育工作開展的效果如何成為中職校德育工作的重點和難點。作者從一例“媽寶學生”的典型案例著手，深入分析了“媽寶”現象產生的原因，嘗試通過“家班共育”來開展中職學校德育教育工作。案例系統介紹了當出現這些問題的時候，班主任是如何介入的，如何與家長進行溝通與聯系的，并指導或是幫助家長一起解決問題，讓孩子的成長變得更加順暢，以提高德育工作的有效性。

一、案例描述

方小芳（化名）是我擔任班主任班級里的一個孩子。九月入學報到的第一天，我就注意到了她的與眾不同：當她的鞋帶開了的時候，她會理所應當地請室友和同學幫她系；軍訓每一天下午，她都會跑過來問我，“高老師，我們的軍訓怎么還沒有結束……我的媽媽什么時候才會來啊”。不僅僅是軍訓，她的這種表現在后面的學習中讓我有了更加深刻的印象：她什么事情都要勞駕同學、麻煩室友，每天都會給老師發信息、發微信、打電話，提出各種各樣的請求。當我還在詫異她的與眾不同時，班上其他同學也看到了她的問題。班上明顯出現了“N+1”的現象。同學們都開始有意無意地疏遠她、甚至害怕與她交流……這種現象讓小芳有些措手不及，她完全沒有意料到同學的改變。與之對應的是她開始對室友抱怨、跟同學發脾氣；對待我，則表現出不該有的過分依賴，她每天都會不斷地給我發電話、短信、微信。同時，她的媽媽也開始不斷地給我打電話，各種叮囑……

作為一名有著近十年班主任經驗的老教師，我很快意識到自己面對的這個學生是一個典型的“媽寶”孩子。然而，問題在于她的父母卻全然沒有意識到這是個問題，甚至他們還覺得自己的孩子很聽話，他們與孩子的關系也非常親密。小芳的媽媽在這個過程中不止一次地跟我說過，“作為母親，我很享受這種被女兒需要的感覺。別人家的小孩都會跟父母有代溝，或是孩子會經歷叛逆期，我家女兒全然沒有”。

二、案例分析

孩子的行為、母親的表現無不向我們傳達這是一個非常典型的“媽寶”案例。同時，孩子的父母完全沒有意識到他們的孩子和別人的差別。針對這樣的案例，我們顯然不能只是教育和說服學生應該怎樣，因為這樣的效果往往并不是太好。如果忽視父母對孩子的影響，那么學校的教育工作就會事倍功半。要想達到理想的效果，我們還必須重視做家長的工作。因此，作為班主任，我要做的就是告訴小芳父母孩子這樣下去會怎樣以及他們應該怎么做。首先，她的工作、社交可能會有怎樣的困惑。其次，我要讓她的父母看到這個問題的嚴重性，并意識到必須要克服“媽寶現象”。最后，我告訴他們孩子這樣的情況，家長要配合學校，使家校形成合力，給小芳營造各種自理的環境，讓小芳逐漸擺脫對別人的依賴，遇事情多嘗試自己完成，從而學會照顧自己。我不斷暗示小芳及她的父母，告別“媽寶”不是一朝一夕的事情，既要循序漸進，又要堅持不懈。因此，在不斷強化的過程中，我們既要引導家長轉變意識，又要培養學生良好的學習習慣。

三、案例引導過程

（一）家庭-家長——轉變意識，改變方法

面對方小芳這樣的情況，我多次通過微信、電話等方式與小芳的家長進行了溝通，讓小芳的父母認識到自己在教育孩子時應該怎么辦，如何從行為上規范孩子，并在一點一滴的教育當中培養小芳的獨立意識，使小芳能擺脫對父母的依賴，從每天獨立完成一件事情開始。方小芳的父母意識到問題的嚴重性后，非常配合我的指導。他們專門為方小芳制定了訓練方案。例如，每天一件需要自己完成的事兒，并在晚上九點進行反饋；每周回家，方小芳的父母就要求孩子獨立完成對房間的整理，自己洗衣服；小芳的父母還陪小芳去超市購物、幫助她準備晚飯的食材和獨立制作菜肴。[1]

無論事情的大小，父母都嘗試讓小芳獨立完成，并積極反饋。在這個過程中，方小芳的父母可以說付出了很多。我與她的父母相約每周就方小芳在學校和家里的表現進行交流。作為她的班主任，我驚訝于方小芳的進步，也被方小芳的成長過程所感動。

（二）學校-班主任——因勢利導，鼓勵引導

在家里，方小芳一點一點地在進步。在學校，我也沒有停止對小芳的引導和教育。在學校，我要求小芳嘗試自己完成所有的事情，而且特別要求她在遇到事情時，一定要克制和擺脫動不動就要麻煩別人的本能，讓她意識到麻煩別人是一件特別不好的事情。同時，我還不斷地鼓勵她。在嘗試過后，方小芳發現原來這些事也不是想象中的那樣困難。慢慢地，她也意識到了，別人沒有義務什么事情都要幫她做。另外，在同學們的面前，我會有意識地制造各種機會，讓方小芳多表現，盡可能多的發揮和得到鍛煉。例如，上課的時候，我會經常向她提問，并適時表揚她。對各種班級活動，我也鼓勵她多參加。我鼓勵方小芳同學要多和同學們交流，積極參加學校的社團活動。在我的鼓勵下，方小芳加入到了校跆拳道社和手工社。一段時間以后，我甚至讓她做班長的助手，做一些文字類的工作，如排版、活動策劃的修改等。[2]

（三）家-班共育，讓學生鍛煉和成長

經過兩個月的磨合，漸漸地，方小芳感覺到了被人需要的幸福。她變得積極主動起來，甚至主動擦黑板，主動發作業。最讓我驚喜的是，期中考試前一周，她將自己的解剖學講義共享到班級微信群里。在周日下午來校時，她還會帶點在家里制作的點心與舍友一起分享……

方小芳變得活潑了，在同學面前充滿了自信，也獲得了存在感，在老師面前也變得大方起來。甚至連社團的老師和同學也跟我反應，小芳做事積極性很高，而且樂于助人，大家都很喜歡她！我慶幸，家班共育——我們共同的努力，改變了一個孩子的心態：告別“媽寶”，重拾自信。[3]

四、案例反思

在家班共育的過程中，教師與家長的角色不能顛倒或者互換。教師和家長應該形成合力，發揮“粘合劑”的作用：班主任的介入應該是分類分層進行的，不能一概而論；家長一定要參與進來，陪伴孩子的成長。然而，不管是教師，還是家長，在共育的過程中都應該用愛心和真心、充滿智慧地去幫助孩子成長，做好守護者的角色。這樣的家班共育才能真正助力孩子的成長！

作為中職校的班主任，我們應該洞悉學生方方面面的表現，一旦發現問題，要慎重對待、妥善處理，與學校、家庭一起發揮協同的力量，提高干預的有效性，實行家班共育，強化學生的引導和教育工作，以塑造孩子的心靈為本，從情感上關心孩子，從人格上尊重孩子，從行為上規范孩子，做孩子成長道路上的守護者，成為他們的良師益友和人生導師！