高校青年教師入職初期培訓的探索
——以桂林醫學院生物技術學院為例

孫立元 于鴻浩 肖福英 岳鵬鵬 李 勇 付 燦

（桂林醫學院生物技術學院 廣西·桂林 541004）

桂林醫學院有八十多年的辦學歷史，有著深厚的歷史底蘊，是教育部本科教學工作水平評估優秀高校，是教育部第一批“卓越醫生教育培養計劃”項目試點高校。新入職的高校青年教師是高校未來可持續發展必須依靠的力量，在教書育人的工作中承擔著歷史重任。前期的人才引進政策為我們帶來了人才，短時期內提高了人才比例，后期怎么樣才能留住人才，用好人才，發揮他們的才干，融入我校并讓他們最大限度的實現人生價值，實現學校和人才的雙贏是我們不得不面對的又一個現實課題。本文以桂林醫學院生物技術學院為例，對新入職的青年教師從以下三個層面去培養。

1 二級學院通過院辦輪轉制度進行綜合能力素質的培養

1.1 科教科輪轉制度

科教科的工作包括教學和科研工作，通過半年到一年的輪轉，不僅可以使青年教師更加了解一些具體的教學和科研管理，并且在承擔和完成相關工作的同時，熟悉學院不同層次、不同類別的工作，培養并鍛煉了青年教師的能力素養。

1.2 綜合辦公科輪轉制度

青年教師的教學任務不重，在院辦處理各項事物的同時，可以聯絡全體教職工，這樣既讓大家對新進員工有了更深入的了解，也讓青年教師提升了自己的工作能力和與人處事溝通的能力，并使其有了更加切實的融入感。

1.3 學工辦輪轉制度

學工辦主要負責學生工作，青年教師應該更多的走近學生，了解學生，充分了解學生的學習生活狀態，才能更好的教好學生。學校的大學生導師制度非常適合青年教師，青年教師剛剛畢業，和學生有著更多的共同語言，并且自己的成功之路本身就為學生樹立了很好的榜樣，所以新入職青年教師都應當承擔大學生導師工作。

1.4 輪轉制度的考核與評價

新入職青年教師第一年必須到科教科和院辦輪轉半年到一年，擔任一個班級的大學生導師或者班主任，學院將根據以上工作的開展情況和各科室老師及學生的反饋意見進行考核和打分。

2 教研室重點培養教學和科研能力

2.1 教學能力的提升計劃

2.1.1 聽課制度

目前高校青年教師大多不是師范院校科班出身，對教學工作的技巧和要求把握不準，對教師神圣職責認識不清，因此，更要應充分發揮教研室老教師治學嚴謹、教學經驗豐富的特點，做好老教師的“傳、幫、帶”工作，全面具體的指導青年教師，促進其快速成長。“傳、幫、帶”最直接的方式就是讓青年教師跟班聽課。第一年第一學期青年教師應以聽課為主，包括本專業及醫學專業基礎課程群，系統跟班（本科）聽與專業相關的兩門課程，并隨學生一起參加考試，如不合格，需再聽課一學期。一學期的跟班聽課及考核制度將為新教師迅速了解教育教學規律，掌握教育技巧打下堅實的基礎。

2.1.2 試講制度

新入職教師共安排兩次理論課試講、兩次實驗課試講。第一次試講在第一學期進行，以對青年教師的基本教學能力有個基本了解。第二學期開學，將安排第二次試講，以檢驗第一學期的聽課效果。試講之前要找教研室有經驗的老師口述一下講課思路，對課程重點、難點及教學方法的把握等，同時要做好教案的撰寫和課件的制作。教學反饋環節也尤為重要，試講人要根據聽課老師的建議寫出詳細的整改措施。

2.1.3 預實驗制度

對相關專業開設的學生實驗，新教師在第一年必須自己動手做一次，以及時把握實驗中可能出現的現象及實驗注意事項，并以文字的形式把實驗過程、注意事項以及心得體會保留下來。在做預實驗的時候，需要新教師與實驗教學中心的老師溝通好預實驗的時間和地點，以及需要的實驗材料，這也為以后的實驗教學打下基礎。

2.1.4 定期培訓制度

為切實提高青年教師的教學業務水平，不僅要在教研室層面加以輔導，還要求青年教師一年至少分別參加一次集中的教學培訓和一次信息化技術應用能力培訓。另外，學校層面開展的各項教學培訓，原則上青年教師必須參加，這樣從多層次提升他們的信息化教學能力。

2.2 科研能力的提升計劃

學術研究水平在大學發展中具有特殊重要地位。新教師入職以后，尤其是青年博士教師，應該積極撰寫并申報各級科研課題，比如省青年或者國家青年課題。除了學校每年都會請項目申請領域的專家教授對青年教師進行培訓之外，學院層面也會邀請相關領域的專家對青年教師進行一對一項目申請輔導。另外，教研室有經驗的老師，曾經獲得過省級或者國家級課題的老師也應組織會議，分享自己的標書撰寫經歷。這樣三個層面的項目申請指導將為新入職教師提供一個很好的幫助。

新入職博士在原研究領域都有了比較好的積累，然而到了一個新的工作環境，如何延續原來的研究方向，如何將自己的研究與醫學院校特點結合，如何利用好學校給的科研啟動經費開展新的科研工作，這是每個新引進人才都必須思考的問題，在這一領域的指導也顯得尤為重要，教研室要以此為契機，凝練課題方向，為青年教師的科研發展提供建議和支持。一個教研室應根據人數多少，以專業相近，興趣相投為原則，開放包容，由3-4人為一個小團隊，開展團隊科研，避免單打獨斗，這樣才能有真正的戰斗力。

2.3 教學能力和科研能力的考核與評價

新入職青年教師第一年必須跟班聽本專業的兩門理論課，成績在80分以上為合格；試講兩次；系統完成先關課程的預實驗；參加一次集中教學培訓；申請省級或者國家級青年或面上項目一次。教研室將根據以上工作的開展情況進行考核和打分，結合學院的輪轉制度的考核結果，對表現突出的要大力表揚，樹立典型，立榜樣，并給予一定的物質獎勵，表現差的根據具體情況給予批評和幫助。

3 引導個人做好職業生涯規劃

在學院層面和教研室層面落實好以上舉措后，青年老師能否實現真正的快速進入角色轉變，由原來的學生思維轉變為老師思維，實現自我價值，很大程度上還在于個人的努力。當然，青年教師也越來越重視自我的發展完善和實現，這就客觀的要求他們對自己的未來職業發展做出一個全方位的統籌規劃，也就是說職業生涯規劃。職業生涯規劃可以讓青年教師更加充分的認識自我，了解自我的優缺點、興趣，比如有人在教學方面比較擅長，有人在管理領域比較擅長，有人的科研能力比較突出，充分了解自己的興趣和能力，結合自身的特點作出切合實際的方案，將為他們的職業發展奠定了良好的基礎。個人職業生涯規劃應在入職第一學期完成，并以書面的形式提交到教研室和學院，以便教研室和學院及時了解青年教師的思路和想法，為他們提供更有針對性的幫助。

綜上所述，我們從學院、教研室和個人三個層面對青年教師進行引導，提出了我校青年教師入職培養的探索模式。通過院辦輪轉制度、教研室協同培養制度、定期參加教學培訓制度不僅提升了青年教師的綜合能力素養、職業道德素養，也使其對整個學院工作的運作模式，教學工作和科研工作如何開展有了深入的理解，為新教師的快速融入，調動其工作積極性提供了保障。