架起溝通的彩虹
——信息時代小學班主任信息溝通模式分析

商銀有

（廣州市花都區花東鎮楊荷小學 廣東·廣州 510897）

隨著教育改革的不斷深化，以往傳統的教學形式已不能滿足當前的教育需求，加上科技及多元文化的不斷交織，小學班主任應關注班級的管理模式創新路徑。小學生年齡小、缺乏足夠的社會經歷，而此時又是學生構建三觀的重要階段，加上外來文化的不斷沖擊，所以小學班主任的教學管理任重而道。基于信息時代背景下，小學班主任信息溝通應更多依托于數字化技術，并以符合新課程教育改革為基礎，在信息溝通模式上不斷探索和創新。

1 小學班主任信息溝通的原則分析

1.1 注重信息化發展的均衡性

我國地域遼闊，每一個地區由于經濟發展的不均衡，也造成了教育資源的不均衡，同時農村和城市之間也存在著教育質量差異，而當前先進的網絡信息化技術可以依托于教育大綱，為學生制定更加多元化的教學方案，因此信息溝通原則應注重信息化發展的均衡性，更多地利用網絡將優質化教學資源向更多范圍內進行鋪展。

1.2 深度開發信息溝通模式

很多時候學校也想跟得上時代發展以及社會的變化，并在信息化溝通領域投入了大量的人力物力，進行硬件建設，但是硬件職能作為基礎，還需要不斷提高軟件以及人才的綜合素養，而學校缺乏專業性人才，且對各類軟件系統使用不靈活，導致了信息溝通模式開發深度不夠，同時也降低了老師使用信息化程序的積極性。

1.3 加強小學班主任信息化管理能力

信息化技術產業是當前社會發展必然趨勢，因此教育領域應重視信息化技術的平臺搭建以及使用，但是目前仍有部分教師對于現代化的信息技術了解不多，甚至還存有偏見，加上學校領導重視度不夠，使得很多班主任沒有充分利用網絡資源和信息化程序，在實際教學中仍然采用傳統的管理方式，不僅溝通效率低下，而且耗費了班主任大量的精力，尤其在各科教師之間、老師與家長之間、老師與學生之間的溝通非常耗時耗力，對于信息資源也不能很好地分享與傳遞，嚴重抑制當前教育教學的效率。

2 小學班主任信息溝通管理的現狀分析

2.1 班主任受傳統教育管理思想影響

應試教育在我國整個教育體系發展過程中占據了很長一段歷史時期，因此很多老師仍然保有傳統的教育思想，“為分數論”是部分老師追求的重要教育理念，因此常常采用灌輸式的學習方式，沒有尊重學生的教育主體地位，與學生之間溝通較少，大部分都是以學習成績作為學生的評價。因此班主任的課堂管理都是以背誦課文習題演練為主，缺乏相應的班級文化建設，不僅不能有效提高學生的學習積極性，可能還讓學生產生了厭學情緒，班主任只有擺脫傳統教育管理思想束縛，才能更好地為學生提供優質化的教育服務。

2.2 班主任缺乏教學資源整合的能力

數字時代的發展使得班級管理與以往有了較大不同，但是很多班主任缺乏對教學管理的足夠認識，也沒有形成良性的信息溝通觀念，所以造成了經驗欠缺等問題。與此同時，很多學校在信息溝通框架建設上也沒跟得上社會發展形勢，老師思想過于保守，對于信息溝通模式了解不多，也沒有參加相關培訓或學習，因此在實踐教學過程中缺乏對教學資源進行有效整合的能力，同時沿用了教育傳統的方式進行管理，這并不符合當前學生的自身發展需求。

2.3 缺乏完善的規章制度

我國的大部分小學仍然堅持以班主任為教學主導，更多的管理方式上都是依托于班主任的個人思想意識，沒有建立健全完備的班級管理制度以及評價體系，更多的是以學生成績作為老師的教學質量評定標準，這也導致了很多老師將精力和時間放在了對學生的督促上，而忽略了學生的其他方面發展。當代教育更加強調學生全面素養的提升，單獨強調學習成績可能會對學生的心理造成一定的壓抑性，更好地為學生提供優質化的教育服務，相關學校應制定完善的規章管理制度。

2.4 網絡信息化技術的運用較為落后

隨著科技的發展以及教育改革的不斷深化，網絡已經逐步滲透到小學教育領域中，不僅可以有效地為教師的教學提供技術支持，同時也能為班級管理以及信息溝通帶來更加便捷的使用形式，但是很多學校和老師仍然抱有傳統思想，對于網絡信息化技術保持觀望態度，也不愿意花費更多的時間和精力進行學習。另外，很多學校學生都需要利用移動終端及網絡進行學習，如果管理不規范，而小學生的自制力又比較差，可能造成一定的不良影響，這也是網絡信息科學文化管理的缺失問題。

3 信息時代小學班主任信息溝通模式探析

3.1 創建信息化溝通平臺

小學班主任的工作任務較為繁雜，不僅要對自身的教學科目進行備課和教學，同時還要與其他科目老師進行有效溝通，了解每一位學生的學習特點并制定相應的教學規劃，還要緊密聯系家長，對學生進行全方面的教育督促，這樣的工作強度，也就需要為老師創建一個信息化的溝通平臺，打破時間與空間的限制，提高工作效率。小學班主任本身也要扭轉傳統思想，提高對信息化溝通平臺的使用積極性，將繁瑣的事物簡單化，減少紙質檔案，更多地運用電子化文檔，這樣既方便查詢以及存儲，同時也能更好地與各方進行分享和聯系，讓當代科技為自身的工作做好服務。

3.2 增加師生之間的網絡交流方式

首先，在傳統的班級管理模式中，老師需要與學生進行面對面的交流和溝通，但是老師的作用僅僅局限于班級內部或者學校內部，一旦放學后老師就無法對學生形成約束力，而利用信息化平臺可以增加老師與學生之間的溝通方式，打破了時間與空間的限制，讓老師和學生之間無時無刻都可以進行溝通。其次，老師要利用網絡與學生建立起平等的關系，可以更深入地了解學生的一舉一動以及所思所想，對于進一步開展自身的班級管理有著深遠性的意義。最后，通過信息化網絡平臺進行交流溝通，可以拉近師生之間的距離，隔著屏幕的交流方式可以讓學生放下戒備心，更愿意與老師敞開心扉，有利于老師進一步的了解學生情況，也能更好地給予雙方安全感和隱私性。

3.3 利用現代化的程序以及軟件終端優勢

首先終端要將學校和家庭雙方進行緊密聯系，讓學生在兩方面的學習情況能迅速交流溝通，及時了解學生的學習動態以及心理變化，可以為優化和調整教學計劃打好提前量。其次軟件終端不能僅僅局限于學校本身的教育，可以聯合其他社會教育資源，為學生提供更加多元化的學習路徑，開闊學生的眼界和思維，同時也鼓勵學校與其他教育機構強強聯手制定綜合化的教學課程，實現線上與線下的交流與互動。最后軟件終端還要為學生之間打造一個生態化的交流平臺，小學生正處于思維活躍的年紀，他們有天馬行空的想象力，在學校內學習的東西可能在家庭生活中也會靈光一閃，此時利用信息化軟件終端進行溝通可以加深學生的知識點印象，也能讓學生之間通過軟件交流產生思想碰撞，對于夯實基礎知識以及提高綜合素養都有著積極性作用。

4 結語

綜上所述，當前科技發展迅速，在教育領域當中也在被相關的科技產物所不斷豐富。班主任應充分了解學生的年齡特點以及成長規律，并盡量使用現代化的技術手段加強各方的交流與溝通，降低工作強度，將更多的精力放在優化教學方案上，在選擇應用軟件方面要注重其溝通模式的高效性以及共享性，既要保證自身能對班級整體化管理有精準的把控，同時也要通過軟件與家長以及其他科任老師保持聯系，為學生的成長保駕護航。