關于小學班主任管理中言教藝術的探討

藍紅娣

（廣州市花都區花東鎮楊荷小學 廣東·廣州 510897）

0 引言

言傳身教于無形，而又發揮著有形的重要意義。小學階段，孩子們剛剛離開父母襁褓，向外探索世界。學校、老師及學習內容對孩子來說，是新的生活方式。學習，這一詞語，在孩子們走進校園時，是抽象，而伴隨著學校生活，它變得真實存在。學校學習中，班主任老師就像媽媽，管理著孩子們的學校學習生活，關心著孩子的喜怒哀樂。班主任的語言是規定，行為是準則，是小學生學習的標準。教師的鼓勵和認可，是孩子學習的動力，教師的批評，是孩子改正行為的卡尺。基于此，班主任日常管理中，應謹言慎行，以為孩子樹立優良的榜樣。

1 小學班主任管理現狀

小學，是孩子們接觸學校學習的開始。在小學學習階段，孩子能否通過小學學習正確認知社會，正確理解家庭以外的學校學習生活。能否通過小學學習獲得辨析正誤的能力，以及能否通過小學學習，為自身未來發展打下堅固基礎，都至關重要。小學是塑造孩子的關鍵階段，在小學學習中，如果能夠通過班主任的管理養成良好習慣，將是孩子一生的財富。可見，小學階段，班主任老師，作為孩子學校學習生活的大家長，不論學科教學還是言傳身教對孩子來說尤為重要。但理想和現實永遠存在差距，理想豐腴，現實骨感。在實際班主任班級管理中，并沒有達到理想的管理效果，仍然存在很多問題亟需解決。比如小學生厭學、不懂尊師重道，作業舞弊等現象頻出。21世紀，是信息化時代。信息化時代下，學生可以利用智能機、電腦等電子設備接觸到各種信息，五花八門，紛繁冗雜。此外，由于教師本身不能夠很好約束自身言行也從一定程度上認證了孩子的認知。由此可見，盡管是小學班級管理，但班主任老師們仍面臨著較大考驗。可謂：任重道遠。

2 小學班主任管理中言教藝術探討

2.1 提高班主任言傳身教意識

面對小學班主任老師班級管理的社會現狀，班主任老師們如何通過實際行動改良社會現象，升華教師使命。如何通過言教藝術有效教育小學生，為孩子未來發展保駕護航。筆者認為，首先，班主任老師們應提高自身言傳身教意識。言教即使是藝術，言教藝術實現教育仍然需要學生的信任。班主任老師能否管理學生，其言教藝術能否發揮教誨的積極作用，很大一部分來自于學生的信任。教師是名稱，是社會賦予教育工作者最神圣的稱呼，是廣大家長的信任。在孩子眼中，教師是無私奉獻的園丁，是潔白的代名詞。一旦，日常管理中，班主任老師吐了臟字，有了不文明行為。其在孩子心理的高大形象都會大打折扣，久而久之，便失去了教師的光芒。為人師表，以身作則，是教師言教藝術得以發揮的有效保證，是班主任身為教師不辜負社會信任義不容辭的責任。

2.2 情理交融，中肯教育

信任就像鑰匙，能夠毫不費力地開啟學生的內心世界。有了信任的基礎，在日常管理中，班主任老師的言教才有意義。在小學階段，作為班主任，我也曾遇到過很多學生，很多故事。在一年工作中，我經歷過這樣一件事，有一個孩子非常不愛學習，盡管是小學，這個小男孩就有輟學的想法。在課堂上，他非常頑皮，他的頑皮不但影響了自己的學習，也影響了他周圍的孩子。如果我言辭犀利的批評，我相信他一定有很多話等著我，同時也可能加快了他輟學的步伐。因而，我選擇了調座和觀察。一次雨天，他的奶奶來給他送傘。那天雨下得很大，道路很滑，我猜想奶奶來可能是有原因的。于是，一次放學，我故意和他一起離開，在路上我以閑聊的方式詢問了奶奶送傘的原因。這時我才知道，孩子是單親家庭，孩子現在和奶奶一起。孩子上課的不良表現就是為了輟學。他不希望上學給家里帶來太多經濟壓力。了解后，我真的很心疼這個孩子。我很中肯地告知孩子，學習不是浪費，是為了給自己博得更多機會，知識可以改變命運。此次交流后，我發現這個孩子變了。他變得異常懂事上進，后來家訪時，他的奶奶告訴我，我的引導給了孩子莫大的鼓勵。并很感激地說，我是這個家庭的貴人。

2.3 切中要害，絕不姑息

語言是門藝術，言教同樣是藝術。在班主任日常管理中，語言的力量難以估量。因而，班主任班級管理中，積極巧妙利用語言藝術教育孩子，是引導孩子的有效手段。但在言教管理中，教師應審時度勢，一語中的，而非永無止境的啰嗦。尤其，在小學班級管理中，班級就是班級，不是家庭，班主任是老師，不是媽媽。班主任如果真的想要發揮教師教書育人作用，就必須樹立權威，必要時，讓孩子感受到界限和原則，讓孩子知道什么不可為。例如：在小學校園中，孩子們還沒有那么理想和很輕的控制力。學校是一個大集體，孩子們來自不同的家庭，經歷過不同的家庭教育環境。不同的環境，不同的家庭，不同的個體勢必性格不同，理解能力不同，和同學相處方式不同。不同就會有摩擦，一群孩子，不但有摩擦而且摩擦不會少。甚至，我們經常可以聽到校園霸凌事件。那么，在班級管理中，出現起欺負同學事件時，教師必須高度重視。教育中，直擊要害，堅決杜絕。教師可以直接明了地告知孩子，欺負同學是不對的，不允許出現。絕不能模棱兩可，支支吾吾，從而給孩子造成誤解。一旦教師委婉姑息，孩子就不會意識到欺負同學是不對的，長此以往，只會助長學生氣焰，久而久之，形成可怕的校園霸凌，而給更多孩子帶來傷害。

2.4 把握分寸，適可而止

言教藝術在小學班主任班級管理中，意義非凡。桃李滿天下，無不受益于教師的言傳身教，無不受益過教師的言教。言教固然重要，可行與不可行也只有教師通過語言才能更好地傳遞學生，以引導學生注意行為，從而培養學生德智體美勞全面發展，將打造成名副其實的雅行少年，將孩子培養成合格的社會主義接班人。但，有一點教師在班主任老師言教中必須注意，便是把握分寸，適可而止。在小學階段孩子們畢竟很小，他們年齡小，膽子小。在學校中，尤其內向的孩子會將教師話奉為圣旨，絕不違背。甚至到了，不懂變通的程度。因而。教師在言教中，必須注意言教的程度，不能一概而論。在我的學生中，發生過這么一件有趣的事，每天放學我們都會布置作業，這一天有個孩子由于家庭聚會，開心地將作業拋到九霄云外，完全忘記了。聚會結束，孩子發現作業一點沒寫。但是他記得教師說過，寫不完作業會受到嚴格的批評和懲罰。當然，批評并不是目的，是希望同學們能夠認真對待作業，對待學習，打牢基礎。但是這個孩子很膽小，當他想到作業還沒有完成，大哭起來，很崩潰。盡管已經很晚了，仍然點燈夜戰，然而，越著急越難以聚精會神。導致孩子很晚才完成作業。知曉后，我很愧疚，覺得自己犀利的言辭可能嚇到孩子了。可見，教師言教還是需要把握分寸，適可而止的。

3 結束語

總而言之，關于小學班主任管理中言教藝術的探討是一個具有意義的教育課題。在小學班級管理中，值得引起班主任老師的高度重視。本文我們從情理交融，中肯教育及切中要害，絕不姑息等方面對于小學班主任管理中言教藝術進行了探討，希望能給小學班主任起到借鑒作用。當然，小學言教藝術不僅體現在本文筆者所強調的部分，見機施教等同樣是小學班主任管理中言教藝術的體現。這需要班主任們積極研究探索，以為小學生發展提供強有力保障。