教育心理學在中職學校教育中的應用與路徑探析

徐鈴霞 余衛強 吳國棟 劉衍季 徐志剛

（[1]南昌市衛生學校 江西·南昌 330000；[2]上勤教育 江西·南昌 330000）

中職學生第一年入學時平均年齡為15歲，在校生年齡為15-19歲，正處在身心發展的轉折時期，即青春期階段。隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接進入社會面對擇業，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的不同程度的心理困惑或問題。

1 中職學生存在的心理困惑或問題

第一，網絡成癮的問題。中職學生是網絡成癮的高發人群，網絡成癮危害的嚴重性不容忽視。隨著智能手機的普及，很多家庭都為中職學生購置了智能手機，由此“泡網吧”不再是網絡成癮的代名詞，一機在手，天下我有，學生沉溺于手機，或者玩網絡游戲，又或者刷新聞、看各種娛樂性視頻，上課玩、下課玩、自習玩，走路玩、吃飯玩、睡覺玩。網絡成癮不僅會降低學生學習成績，甚至可能引發違法犯罪。程文香的研究表明：中職學生上網率為100%，有過上課期間用手機上網經歷者占所調查中職學生的92.97%。分析主要原因有：（1）自律性差，中職學生紀律觀念較為淡薄，課上課下機不離手。（2）成績差，部分學生在初中階段可能已經被貼上“差生”標簽，進入中職學校后學習興趣不濃，在學習上找不到認同感、歸屬感。（3）學校在對待有網絡成癮的同學時，更多的是批評的態度，缺乏耐心的指導，學生則用手機作為發泄、放松、逃避現實的方式，從而形成惡性循環。

第二，專業知識和技能的學習困難問題。其實部分學生入學時已形成學習動機，想要從零開始學習專業知識，可由于缺乏有效的學習方法，努力學習而效果卻不明顯，成績不理想，進而認為自身缺乏學習能力甚至懷疑有智力方面問題，即將其成敗歸因為自身能力低下，從而使得心理負擔沉重，出現消極、抑郁情緒。

第三，人際交往方面的缺陷。部分中職學生來自離異或單親家庭，又或者父母常年外出打工，與父母存在交往隔閡。與教師相處時表現怯懦、缺乏自信。與同學之間容易出現矛盾和沖突。另外，受傳統教育觀念影響，隨著本科、碩士研究生、博士研究生的隊伍越來越龐大，中職學生正面臨著社會認同度低，社會地位下降的現象，導致容易出現自卑心理，喜歡封閉自我，在社會上不愿與人溝通。總之，家庭經濟條件困難、家庭教育缺失、成長環境惡劣，社會經歷均可能導致中職學生在人際交往存在缺陷。

第四，就業和擇業方面的心理健康問題。近年來，隨著我國高等教育大規模擴招，高校畢業生人數逐年遞增，就業單位對畢業生畢業學校、學歷、個人能力的要求逐漸提高，中職畢業生畢業求職過程中自我效能感低，可能會出現焦慮、自卑甚至悲觀心理，擇業過程中同樣會出現選擇困難。

2 教育心理學在心理健康方面中的應用

學生心理健康發展是教師開展有效教育的基礎和前提，教師應用好教育心理學不僅可以促進學生心理健康，同時也可以提升自身的幸福感。面對當今社會教師社會地位下降、師生關系緊張等局面,越來越多的教師呈現出職業倦怠現象,職業幸福感降低。充分應用教育心理學，提高學生的學習成績，促進學生心理健康，教師因實現了自身價值而獲得快樂，從而提升職業幸福感。學生心理健康促進可以體現在以下幾個方面。

第一，個性發展方面的心理健康教育。幫助學生了解自己，認識自己，善于調控情緒，增強受挫能力，保持良好心境，使其自尊、自愛、自信、自強、自立、自律。自律還表現在能夠合理使用手機，告別手機上癮。

第二，青春期的心理健康教育。講述青春期個人衛生保健知識，引導學生正確認識自己的生理發育及由此引起的心理反應，自覺遵從倫理道德，能夠與異性建立正常的交往關系。

第三，人際交往方面的心理健康教育。培養學生良好的生活習慣，使其快速適應學校環境，增強與家人、同學及教師之間的溝通能力，獲得良好的人際關系，為步入社會奠定基礎。

第四，就業擇業方面的心理健康教育。增強學生自信心，培養其職業興趣，使其掌握擇業技巧，提高自主抉擇能力。

3 教育心理學在課堂教學中的應用

第一，學生的認知發展要經歷一個由淺入深、多階段和多水平的發展過程，教師要掌握學生認知發展的一般規律，并且按照學生認知發展的規律來進行教育，才能取得最佳的效果。

第二，布魯納的發現學習理論認為學生掌握學科基本結構的最好方法是發現法。教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態，而應通過引導使學生主動地形成認知結構，學習者不是被動的接收知識，而是主動地獲取知識，成為知識的發現者。發現法有利于調動學生的內部動機和積極性，教師可以根據教學內容恰當使用應用發現教學法以提高學生學習效果。

第三，人本主義心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。”由此可見建立和諧師生關系的重要性。注意課堂要以學生為中心，突出學生在教學中的中心地位，讓學生充分發揮其主動性和自覺性，教師靈活應用啟發式教學方法，布置難易適度的作業，及時修改作業，妥善進行獎懲，激發和培養學生的學習動機，摒棄“一言堂”“滿堂灌”式教學。

第四，維納的歸因理論認為，個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機，因此教師要注意洞察學生的成敗歸因，根據情況積極引導學生正確歸因，使其調整心態，建立信心，講究學習策略，明確學習目標，提高自我效能感。

第五，課堂上創設一個民主、開放的教與學的環境，激發學生的好奇心和求知欲，訓練學生的發散性思維，培養學生的創新意識和創造性思維。

4 教師應用教育心理學的路徑探析

第一，教學中滲透。即教師在進行常規的學科教學時，能夠自覺地、有意識地運用教育心理學的理論和方法，充分發揮其作用，讓學生高效地掌握知識、提高能力，并促進心理健康。

第二，開設心理健康教育課程。學校將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育課程，特別要認真開展青春期心理健康教育課程。

第三，心理輔導與咨詢。學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過團體輔導、個別咨詢、電話咨詢等多種形式，對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應該及時識別并轉介到專業診治部門。

學校層面高度重視、總體構建，部門層面各司其職、協調協作，教師層面多向滲透、專業導入，學生層面主動調適、積極參與，建立一個多維度、立體的、全面的、主動的心理健康教育模式。總之，中等職業學校所有教師應提高應用教育心理學的能力，充分發揮教育心理學在課堂教學和心理健康促進方面的作用，使學生在自我意識、人際交往、求職擇業以及學習和生活等各方面都健康發展。