“三教”改革下中職專業課教師合作創新能力提升策略

田明山

（邗江中等專業學校 江蘇·揚州225000）

2019 年1 月，國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，提出要探索并組建高水平、結構化教師教學創新團隊；同年4 月，孫春蘭副總理在《全國深化職業教育改革電視電話會議》上也特別強調：我國職業教育在教師、教材、教法上存在很多薄弱環節，成為當下我國影響職業教育質量的重要因素。同年6 月，教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也明確指出：要深化教師、教材、教法改革（即“三教”改革），建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊,不斷優化教師能力結構。創新型人才培養一直以來是我們職業教育的重要工作之一，而實施創新教育，培養創新型人才，需要大量的創新型教師。培養創新型人才的基石在于教師利用個人專業發展、專業合作促進自身創新能力的培養與提升。

1 教師個人專業發展與創新能力提升的關系

教師個人專業發展的內容主要包括專業知識的不斷豐富和完善、專業技能持續提升，也包括教學理念和價值態度的發展與升華。教師的個人專業發展是教師自身不斷努力的過程，需要持續地學習與研究，不斷把握專業發展內涵，逐漸成長為一名成熟的學習型、研究型、智慧型、創新型教師。

（1）教師個人專業發展與教師創新能力的基本內涵。教師個人專業發展可以理解為教師的個人專業的成長，其內在專業結構不斷充實、更新的過程。教師專業能力不僅是教師專業結構的重要組成部分，同時也是教師從事專業教學工作的關鍵能力。教師專業能力除教育教學基本能力以外，還包括課程開發能力、信息技術能力、科研能力、合作能力以及創新能力等。其中，創新能力主要包括創新思維、創新意識、創新行為及創新技能等。

（2）教師個人專業發展與教師創新能力的關系。教師創新能力作為教師個人專業能力中越來越重要的組成部分，不但受到教師個人專業能力中其他各方面能力的制約，同時也能對教師其他方面能力的培養產生作用，二者相互影響，相互促進。教師創新能力的提升有利于教師的個人專業發展，教師的個人專業發展也會促進教師創新能力的提升。

2 影響教師創新能力提升的因素

（1）影響教師創新能力提升的內部因素。首先，由于教育教學理念、教學方法、教學手段、教學經驗造成了教師創新能力的不同，教師思維本質上的保守、定勢思維、偏見思維等思維障礙嚴重制約著教師的創新能力的提升；其次，由于學科地位問題、收入問題、職業成就感問題以及畏懼創新過程的痛苦等原因造成教師產生創新的心理惰性；同時，教師個體更新知識技能的可持續發展能力、教科研能力、智力水平、知識經驗積累以及個性特征等方面也影響著創新能力的提升。

（2）影響教師創新能力提升的外部因素。影響教師創新能力提升的外部因素主要包括歷史傳統文化、傳統觀念、組織文化、教育理念等文化方面的環境影響。例如，以高考為導向的傳統教育缺乏培養創新能力的培養，雖然強調素質教育，但卻是徹頭徹尾的應試教育；中國傳統文化講究歷來中庸之道，重視整體，輕視個體，重視對傳統的繼承，輕視對傳統的創新。這些都在很大程度上影響著教師創新能力的提升。同時，教師的工作節奏快，工作壓力大，缺乏鼓勵創新的有效措施，也嚴重影響著教師創新能力的提升。

（3）影響教師創新能力提升的其他因素。隨著信息化社會的不斷發展，知識、科技在不斷地更新，新問題、新任務不斷涌現，對教師提出了更高的要求，一味因循守舊、單打獨斗難以適應社會發展需要。影響教師創新能力提升的因素是多方面的，也是不斷發展變化的，我們的教師需要通過專業內的合作以及跨學科的合作，創造性的開展教育教學工作。

3 合作創新能力提升的策略

3.1 加強學習機制管理

專業教師需要不斷地探索外界的新知識、新技術、新技能，并能夠在產教研合作背景下進行實踐，而這種實踐是創新活動中至關重要的學習機制。在實踐中，我們的專業教師需要充分發揮自身的科研創新能力，將實踐所得的經驗升華為技術并運用到我們的日常教育教學中。

學習機制是專業教師的知識、經驗、技術積累的最佳途徑。經驗的獲取離不開學習實踐活動，尤其是探索性的學習，當然也包括一些失敗的實踐活動。我們的學習實踐活動中必然伴隨著失敗，對于有效的學習而言，經常性的小失敗的作用不僅超過成功的作用，也超過重大失敗的作用，因為成功后的人們往往忽視總結經驗的重要性，而重大的失敗會打擊人的自信和勇氣，從而阻礙學習。同時，經驗性學習還需要量的積累，過少的實踐會導致沒有足夠的經驗積累，難以提高后續創新能力的提升。

專業教師需要的加強自身學習機制的管理，在實踐中總結經驗，在“三教”改革的大背景下，積極思考創新什么樣的新教材，創新什么樣的新教法，建立什么樣的新教師團隊，共同實現創新能力的提升。

3.2 合作提升創新能力

受傳統教學思想的影響，教師習慣“單兵作戰”，即使有教研，也只是專業內的教研，對創新能力的提升起到制約作用。

我們首先需要改變教師“單兵作戰”的職業習慣，培養專業教師的團隊合作精神。要求教師利用技能大賽、教學大賽等這樣的契機，有效地對教材、教法、技能等，通過集體討論、智慧碰撞等多種形式實現教育教學資源的進行共享，激發群體間的合作意識和探究能力，創新性的使用活頁式教材，培養創新能力。利用這樣的團隊合作將教師個體發展目標轉化為集體發展目標，同時集體發展目標的實現又加速了教師個體發展，從而讓我們的教師能夠更準確地研磨教材、創新教法、把握課堂，從而實現教師合作創新水平的整體提高。

在專業教師團隊合作的基礎之上，我們積極倡導“跨學科合作”，首先可以嘗試與信息技術學科進行合作，探索創客教育的理念，打造創客課堂，讓學生在創造中學習。我們可以將創客教育理念運用到我們的專業課堂教學中，以跨學科整合知識為載體，秉承大國工匠精神，以信息技術為支撐，創設專業情景，采用體驗式、探究式、DIY的學習方式，進行“整合—構思—實踐—分享—拓展”。它將是一個開放的課堂，一個自我導向的課堂，教師是其中的引導者，積極鼓勵學生發散思維，學生的思路開闊了，天馬行空的創意也有了實現的可能。創客課堂可以極大地提高學生的學習積極性、主動性，讓學生從實踐中學習，從經驗中學習，從生活中學習，從社會中學習，從創造中學習，培養學生解決實際問題的能力，從而提高了學生的創新能力和創新意識。我們的專業教師也可以從這樣的“跨學科合作”的過程中，提升技術的知識、技術，積累經驗，提升創新能力。

3.3 內外因共同發展提升教師創新能力

事物的發展總是內因和外因共同作用的結果，教師創新能力的提升需要考慮影響教師創新能力提升的內外因素。

教師創新能力的提升首先需要關注教師個人專業發展過程中內因的作用，內因是事物發展的根本，教師創新能力的提升需要依靠教師的主觀努力來完善專業結構、提升專業能力、強化專業技能、培養創新意識、提升創新能力。教師需要通過自我培育來實現自身創新能力的持續發展，要緊跟時代步伐，樹立終身學習理念，時刻把握時代對教育所提出的新要求，創造性的開展教育教學工作。教師需要積極主動地為自己創造學習條件，或者利用互聯網豐富自己的知識內涵，提升自身的創新能力。新知識、新技術、新技能的學習是教師創新實踐的基礎，教師需要在創新實踐中運用所學的知識，不斷地創新教材、改革教法，同時結合實際把新知識、新技術、新技能高效地傳授給學生，培養學生的創新品質，提高學生的創新技能。

外因是事物發展的條件，外因對教師創新能力的提升同樣起著非常重要的作用。傳統文化和傳統教育大環境等這樣的外部環境因素我們無法改變，但我們可以創新性地去適應、去融入。政府教育行政部門、學校、教師培訓機構等對教師創新能力的提升負有直接責任。隨著《國家職業教育改革實施方案》的頒布，政府已經開始進一步重視教師創新能力的培養，努力為教師創造良好的創新環境；學校也應當為教師營造有利于創新的外部環境，改革教師獎勵和激勵措施，鼓勵教師教學與科研創新；同時，教師培訓機構也要開設創新課程，強化教師創新能力培訓的力度。

3.4 提升科研能力

“三教”改革下，教師需要肩負起培養創新型人才的責任，必須具備科學研究的精神和不斷創新的能力，需要在傳授知識的同時，融合自身的科研經驗，提出具有創造性的思想和觀點，引導學生在深入學習課本知識和技能的同時，還要進行探索和創新。在教育教學過程中經常性地思考“誰來教？教什么？怎么教？”想方法讓學生“樂學、會學、學會”，努力提升技能實踐能力、跨學科合作創新能力、教研相長能力。要在產教研合作背景下根據國家和社會發展的需要積極開展科學創新工作，探索具有明確研究方向的科學研究課題，在科研上有所創新，并最終給學生帶來更多的知識幫助和啟迪。

綜上所述，教師創新能力提升是一項復雜的系統工程，必須借助于教師自我培育和良好外部環境的支撐。在三教改革的新征程之下，教師應當改變傳統教學觀念，加強自身學習機制的管理，通過團隊合作、跨學科合作，依托各類大賽，靈活選擇或創設教材、創新教學方法，積極投身教學科研，提升創新能力。