三全育人視域下研究生輔導員與導師協同育人工作機制的探索

韓 冬 王博儒 梁羨飛

（哈爾濱工業大學（深圳） 廣東·深圳 518000）

當代大學生承擔著的是實現中華民族偉大復興的歷史使命，能否將他們培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，即關系到國家民族的前途，還關系到大學生人生理想的實現。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。自黨的十九大以來，高校聚焦實現全員全過程全方位育人，不斷提升人才培養的針對性和實效性。

高校對研究生的思想政治教育過程中，導師和輔導員扮演的角色都是不可或缺的。如果只接受導師更偏向科研方面的培養，而忽視了輔導員在思想教育、日常生活上的指導，這樣“偏科”的教育毫無疑問對人才的培養是有缺失的。所以輔導員在“三全育人”工作中，需要發揮工作特性，處理好與導師、學生之間的關系，充分調動一切資源，將思想政治教育工作融入課堂、融入科研、融入生活情境。

1 研究生輔導員與導師協同育人現狀與存在問題

在現階段要想實現研究生導師與輔導員長期高效的協同育人機制還存在不少的問題，主要有以下幾個方面：

（1）攻讀研究生群體社會經驗不同，年齡分散。近年來就業壓力增大，每年的考研人數逐年增長。這其中主要有三類人，一是很多即將畢業的應屆生擔心只接受本科教育便開始自己的職業生涯對未來發展有局限；二是考研失利，繼續復習重新再考的畢業生；三是經過幾年工作個人發展未達到預期，想通過讀研來提高自己職場競爭力的往屆生。由此可見，目前研究生群體來源廣泛，年齡跨度大，很難像年齡相仿的本科生那樣統一管理。

（2）研究生輔導員工作獨木難支。新時代下國家對高校研究生教育的要求和內涵不斷提高，研究生育人工作任務更加艱巨和困難，尤其是輔導員任務多樣且執行復雜，除做好學生的思想政治教育任務外，還要負責學生獎助補貸、心理健康、學生活動等諸多日常事務性工作。與此同時，很多研究生輔導員身兼數職，不僅關注研究生群體的日常生活，還兼任學院辦公室主任、團委書記等職務，負責院內黨建、團建等活動，工作量極其巨大，工作種類多樣，如果研究生導師不能夠分擔部分壓力，雙方協同育人，現實中工作起來確實捉襟見肘。[1]

（3）研究生輔導員與導師著重單一職責，難以形成合力。導師更關注研究生學業方面的問題，而較少關注學生個人心理健康和未來職業規劃、個人發展等問題，而輔導員則對學生科研進度、學業困難等方面缺乏關注。歸根結底，還是二者對自身職責定位分隔的過于明確，沒有達成共同培養學生的共識。學生不只是導師的學生，還是學院的學生、更是學校的學生，是需要全校各個職能部門共同培養出來的，兩者均作為研究生學生生涯中十分重要的角色，兩位老師就更應該全方位的關注學生發展，不能只局限于科研或者是生活一個方面，應該多交流溝通，對每位學生有一個了解，打破墨守陳規的工作職責的劃分，形成協同育人的格局。[2]

（4）研究生輔導員與導師未形成優勢互補。研究生導師通過教學科研上的指導培養學生，輔導員通過舉辦學生活動，例如心理健康、就業求職規劃等活動鍛煉學生，形式都很單調。在國家雙創政策的鼓勵下，輔導員和導師是完全有更多機會一起培養學生的，比如導師鼓勵學生帶著自己的課題參加創新創業一類的比賽，并指導后期進展，項目書、專利的撰寫等，同時由輔導員指導學生完成商業計劃書、路演推廣等任務，在這個過程中，研究生導師與輔導員各自利用了自己的優勢，完成了對學生創新創業方面能力的培養，進一步提高學生綜合素質。

2 研究生輔導員與導師協同育人的意義

新時代下，我國研究生教育要實現更高水平的人才培養目標，鼓勵在校研究生全方位發展，打好今后建設祖國的堅實基礎，這就要求導師和輔導員，必須齊心協力，把自己所負責的工作與對方的工作有機結合，形成優勢互補，并肩努力實現協同育人。在學習上和生活上，包括創新創業、求職、心理健康等方面，做好交流溝通，為每一位學生的個人發展制定好培養方案、長期計劃，培養出既符合國家高等教育政策要求，又能兼顧學生個人興趣發展的優秀青年。

此外，協同育人機制的構建不但能助力學生的培養，同時對教師自我價值的實現，社會的整體進步也是有很大幫助的。導師與輔導員作為協同育人的執行者，導師通過科研、學習等方面指導引領學生專業知識的增長和專業技能的培養；輔導員將豐富實用的思想教育、社會經驗補充進來，通過開展多姿多彩、各式各樣的實踐活動，鼓勵學生更敢想、更敢做，在新鮮事物的沖擊下成長起來，成為全方位的復合型人才。

3 研究生輔導員與導師協同育人機制的探索

研究生導師和輔導員是研究生攻讀碩士期間接觸時間最長的老師，如何形成兩者之間的通力合作，是培養出優秀研究生的關鍵。導師和輔導員的交流溝通，時刻關注研究生的思想教育、科研進度及心理健康等工作，做好良好呼應、相互配合，一定會形成學思互補、雙導相長的良好局面。輔導員和導師協同育人機制構建不完整現狀以及存在的問題，通過對學校導師、輔導員和幾個年級研究生及近幾年畢業的往屆生進行采訪調研，結合國內高校教育、研究生培養方面文獻分析，可以在以下四個方面加強對協同育人機制的探索。

（1）提高導師對學生思想教育的關注。導師的責任不僅僅在于教書，還有育人，何謂育人？育人就是對學生思想政治教育的培養，對生活的關懷，對未來發展的指導。一直以來，有一種謬論，認為導師只負責學生學業，指導學生撰寫開題報告、做好課題相關實驗、完成課題內容、發表畢業論文等工作就足夠了，而對學生生活成長的關心無需太多，主要還有輔導員呢，把這些思想政治教育、心理健康、就業創業的事情都劃到了輔導員的身上。這是十分錯誤的，輔導員由于自身工作的特殊性，與學生個體之間的接觸較少，研究生導師則是學生在研究生期間接觸最多的人，如果忽略了這些學生發展成才的德育內容，培養出來的研究生缺少社會競爭力，也是不合格的。雖然導師科研壓力大，需要將更多精力放在課題研究上，但對學生的培養也不能忽視，就更應該與研究生輔導員做好合作，建立協同育人機制，高效高質地培養學生。[3]

（2）加強輔導員導師協同育人本領?，F在不少高校已經嘗試在研究生工作中的諸多方面利用輔導員、導師協同育人的新機制，比如同濟大學方勤老師采用學生年齡差距不大的年輕教師任研究生班班主任，消除學生與自身導師之間的距離感以促進學生配合協同育人機制完善的辦法；林芳、劉子奮老師采用輔導員和導師協同育人機制來提升大學生就業方面的競爭力；張園園、史永姣老師談論建立協同育人機制去幫助學生在創新創業方面取得更多的成績。高校應該邀請早期建設協同育人機制的高校老師對本校內的老師進行培訓，學習基礎理論和避開常見誤區；組織研究生導師一起探討解決工作中遇到的問題，分享好的經驗；做好學生的意見收集，注意導師層面易忽略的問題，目的終歸是為了更好地培養學生，學生的感受是我們最要著重考慮的。

（3）建立教師協同育人考核機制。高校還應該建立科學嚴謹的教師考核機制，對于導師，不要僅考慮其科研方面的成果和學術成績，還應該把培養學生的德育水平、創新創業能力等學術外的能力納入導師考核標準中；對于輔導員，也要把學生的學業進展、雙創成果納入考核范圍，擺脫傳統的二者任務劃分束縛，輔導員與導師在科研層面交流合作，實現優勢互補，共同促進思想政治教育的理論思考和成果生成。[4]

（4）建立完善的學生反饋機制。建立協同育人機制主要是為了更好地培養學生，所采取的一切思路、辦法都是服務于學生的。長期以來，我們的教育主動權始終在老師手里，學生都是按照老師的意見建議去做，自己發聲的機會很少。建立健全學生定期反饋機制，設立相關反饋郵箱，定期匯總通報相關情況，及時發現并解決問題。

4 結語

研究生導師和輔導員建立科學合理的協同育人機制是教育改革的必由之路。導師與輔導員協同育人，把研究生思想政治教育滲透貫穿到培養管理各個環節，形成良好的協同育人局面。建立完善的機制，除了上文提到的幾點建議外，輔導員應充分認識到導師首要責任人的重要作用，重視并合理運用導師的權威性和示范性，樹立協同意識、大局意識，才能真正實現構建科學合理、學生認可、高效可行的協同育人機制，形成全員育人、多級聯動的良好局面。