高職院校智能制造專業教學存在的問題及對策
——以湖北交通職業技術學院為例

李建明

（湖北交通職業技術學院汽車與航空學院 湖北·武漢 430079）

隨著我國裝備制造業向高端裝備制造產業轉型升級，智能制造行業也得到了快速發展，以智能制造為主攻方向的工業機器人、高端數控機床、智能工廠等領域人才需求量增加，急需增加智能制造專業的高素質人才。高職院校如何培養出符合社會需要的優秀智能制造專業人才是一個值得關注的問題，但是，當前高職院校智能制造專業教學改革還是不能很好地適應社會不斷增長的需求和社會經濟的持續發展。因此，就必須對高職院校智能制造專業傳統的教學模式進行改革，提高教學質量，培養出大量的智能制造專業高素質人才。

1 高職院校智能制造專業教學中存在的問題分析——以湖北交通職業技術學院為例

（1）智能制造專業教學模式陳舊。在傳統的教學模式下，教師一直充當著教學活動開展與組織的引領者，注重教學過程中的理論知識傳授，要求學生能夠盡快掌握系統化的專業理論構架。在這種傳統的教學理念和模式下，雖然高職院校也做了各種努力并去探索新的教學模式，近幾年高職院校教育雖然取得了顯著的成果，但隨著經濟的突飛猛進，科技地不斷創新，促使國內產業內部結構急需優化，以盡快適應社會的轉型與升級，各大企業對智能制造專業領域實操能力強，專業基礎理論知識扎實的創新型應用人才需求數量逐步上升，但目前傳統的教學模式已無法滿足社會對人才培養的實際要求。

（2）智能制造專業人才培養目標定位模糊不清。隨著高端智能制造業發展的日新月異，產業結構和技術結構的不斷升級，企業需要的高職院校智能制造專業人才已不僅僅局限于簡單的制造和維修等崗位，而更多的涉及到編程、設計、組裝甚至參與到項目的研發和工程應用等工作。工作崗位的技術含量和智能內涵與之前相比更高、更豐富。因此可以看出，智能制造行業的發展需要技能與技術并重的人才。

以湖北交通職業技術學院為例，工業機器人應用技術專業、機電一體化技術、工程機械運用技術人才培養定位為“高等技術應用型專門人才”，但是專業人才培養目標區別不大，如工業機器人應用技術專業與傳統的機電一體化技術專業在對學生的技能要求上有很多類似方面，導致人才培養目標定位模糊不清。

（3）智能制造專業課程設置單一缺乏特色，課程內容陳舊。現階段智能制造企業對高職院校智能制造專業人才需求提出了新的要求，不僅在工作崗位中要具備自動化、信息化等多門學科知識背景，還要了解3D打印、物聯網、大數據等新興技術，以及智能制造過程中整個系統的運營過程。

從目前湖北交通職業技術學院的課程設置可以看出，智能制造新專業的課程仍然依附于老專業。如工業機器人應用技術專業與機電一體化技術專業在理論課程設置方面有較高的重疊性，盡管部分專業課程進行了重新整合，也新增部分智能制造相關課程，但由于傳統課程名稱長期不變，任課教師仍然沿用老的知識體系來跟學生講授，沒有將智能制造最新的技術和技能融入課程的教學中，導致課程內容亙古不變，課程建設缺乏特色。

（4）智能制造專業師資力量薄弱，實訓器材匱乏，無法滿足智能制造企業發展的人才培養需求。高職院校智能制造專業師資隊伍建設是智能制造專業教學改革中的一項重要任務，一支高質量的師資隊伍是智能制造專業人才培養的有力保障，它直接影響到智能制造專業的發展和教學質量。但由于智能制造專業起步較晚，“雙師型”的專業帶頭人和骨干教師空缺，師資隊伍以青年教師居多，年輕教師學歷普遍較高，但專業知識和技能不過硬，行業企業經驗不足，無法滿足高質量教學要求。另外，智能制造專業相對于傳統專業來說，對實訓設備和實訓教材等教學資源上要求更高，而高職院校實訓基地建設成本過高，設備陳舊不能及時更換，從而導致智能制造專業發展受限。

2 高職院校智能制造專業教學中存在問題的對策

（1）加強培訓，構建新的教學模式。要轉變高職院校智能制造專業傳統的教學模式，就需要在校內從上而下的學習并提升先進的教學理念，從而推動智能制造專業教學模式轉變，真正將教學改革落到實地。將教師和學生的角色進行互換，以學生為課堂的主體，教師注重知識的引導，充分調動學生學習和探索知識的積極性，變被動接受為主動學習，提前為學生做好職業規劃、以智能制造行業的崗位為基礎進行定制培養，將傳統的理論知識講解和背誦記憶轉變為學生對具體崗位技能的實操能力培養，從而使學生在課堂中以主動實踐的創新模式逐漸取代傳統教學被動接受的固態模式。從而真正實現學生在課堂中變被動為主動，充分調動學生學習的興趣和積極性。讓學生在新的教學模式中，不斷完善自我、展現自我、提升自我、實現自我。

（2）調整智能制造專業設置，重置人才培養目標。在智能制造業的轉型升級和快速發展的背景下，高職院校要深入智能制造行業企業開展深入調研。首先，根據企業的發展在原有的智能制造專業基礎上進行調整；其次，準確分析智能制造相關崗位職業能力，明確智能制造專業發展方向及特色，確定更有針對性和側重點的人才培養目標，避免各相近專業相近崗位之間出現人才培養目標雷同。

（3）加大對智能制造專業的教學資源投入。要使智能制造專業教學與快速發展的智能制造技術不脫節，高職院校就必須要加大對智能制造專業的資金和設備投入。首先，組建一支技術過硬的專業教學團隊，根據目前行業的發展，將現有的教學資源不斷更新和完善，并及時更新現有的教學設備，并增加設備的數量，為學生們提供更多的實踐操作機會。其次，高職院校要轉變教師遴選的思路，除了挑選一部分來自高校專業理論知識扎實的研究生、博士，還應當聘請一些智能制造專業領域的專家來校任教。并定期組織教師們交流學習，共同探討和研究教學方案的制定和調整。不定期組織教師團隊下企業培訓，了解和掌握目前智能制造行業的科技前沿，從而將學校的教學內容與智能制造行業的技能更好地銜接起來。除此之外，還要加強各高職院校之間的溝通和交流，進行信息和資源共享，實現各院校之間的教學資源的優勢互補。

（4）加強智能制造專業校企深度合作。高職院校應該加強與智能制造企業的合作，轉變校企合作模式，從以前單一的推薦學生到企業實習就業，轉變為與企業共同培養的深度合作，讓企業真正參與合作專業學生的教學和管理。將企業的先進設備和生產線引進到高職院校，為學生提供更多的動手實操機會。進一步加強校企強強聯合，組建智能制造專業校企合作訂單班，進行學生崗位定制培養，真正實現學生入學即就業。

校企共同制定人才培養方案。高職院校要同智能制造相關企業進一步加深合作，就要雙方共同參與和制定一套符合學校實際教學和企業發展崗位需求的人才培養方案。一方面，高職院校在人才培養中，需要充分考慮到企業目前實際崗位需求和對學生專業技能要求，根據各企業的實際用人需求和人才質量篩選標準，針對不同的企業不同的崗位來制定相應地專業人才培養方案，挑選合適地人才培養內容，確保每項培訓內容都能與企業的實際崗位人才需求相符合。另一方面，高職院校要進一步改變傳統的教學模式，積極開展工學交替、組建訂單培養、現代學徒制等多種教學模式，積極在企業建立實訓基地，給學生提供更多的實訓和實踐機會，讓學生可以真正的將理論與實踐相結合，提高專業技能。

加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設，無論是對企業還是對學校來說，這都是一種相互交流、相互學習和相互提高的過程。通過校企深度合作，可以使企業工程師和學校教師達到理論與實踐的優勢互補，從而真正達到實踐與理論的一體化。首先，由合作企業選派優秀高級工程師或者專家進入學校給學生授課，通過企業高級工程師或專家的實踐工作經驗和案例，使學生們更好地去了解當前專業領域的專業知識、專業前沿技術，以及今后走上工作崗位所需要掌握的基本技能，從而為實習、就業提前做好準備。其次，學校可以通過選派一些校內的優秀專業骨干教師去企業學習，向企業的一線的員工提供專業咨詢服務和開展專業理論知識培訓，強化企業員工的專業文化知識結構，并針對企業所面臨的技術難題來進行相關的科研攻關，將研究的科技創新轉化為成果，從而為企業的發展助力。