獨立院校大學英語分級教學探索
——以遼寧中醫藥大學杏林學院為例

莊如新

（遼寧中醫藥大學杏林學院 遼寧·沈陽 110167）

分級教學是指教育工作者在分析學生的基礎水平、性格特點和學習能力，從而針對性進行教學方案和方法的設計，在一定的基礎上激發各類學生最大的學習潛能的教學模式。

1 分級教學方案及實踐效果

遼寧中醫藥大學杏林學院的分班依據是學生不同階段的英語單科成績，進一步進行分級教學。大一新生上學期的分班依據是以高考英語單科成績為衡量標準，大一下學期的分班依據是以大一上學期的英語單科期末成績為分班標準。

根據遼寧中醫藥大學杏林學院的特點，該院的英語教師的數量無法保證所有學生上課時間的統一。因此，在該案例中將中醫一共六個班611 名學生分為兩個板塊，一二三班和四五六班分別劃分兩組。接著，再選取其中一個小組作為第一板塊，例如以中醫一二三班這組教學班作為第一板塊為例，對分級教學進行研究和探索。上述第一板塊中三個班級共307 人，其中a 班 100 人，b 班 102 人，c 班 105 人。

該樣本選取的可行性主要是根據我院分級教學特點進行研究的。首先，杏林學院分級教學最大的優勢在于同班學生水平接近，方便教師針對性分階段授課。但是，杏林學院的英語分級教學也存在一些問題。其一，僅對分級教學中學生進行了分級，但教材未進行合理劃分。目前，本院仍然采用同一教材（新視野大學英語第二版），因此分級效果有待繼續考察。其二，期末考試題也未分級，難以對于分級教學的實踐效果進行測試評價。根據上述實踐方案，得出a 班除個別同學填涂卡出錯誤以外不及格率為0，四級過級率也明顯高于另外兩個班型，而c 班不及格率非常高。根據上述分級教學方案的實踐效果，需要進一步研究分級教學方案存在的問題。

2 英語分級教學的優點

（1）因材施教，便于授課。在以往的教學模式中，老師大多采取“折中”的教學理念，以應對學生基礎不同的現象。然而在這種狀況下，這種模式好像只能為成績中等生所青睞，成績兩極分化的學生所取得的學習效果卻不盡如人意。成績較好的學生，長時間會因為難度小而逐漸失去學習興趣，甚至有的學生會覺得學習內容差距不大而消極學習。成績差的學生會因為自身能力有限而難以取得進步，看不到效果的學習，往往不能堅持很久，努力經過多次無果后，他們便以成績及格作為目標而放棄長期的學習。但是在實施分級教學后，教師們會采取合適的教學方法和手段，根據本級學生的實際學習能力制定相應的教學目標，促進成績好的學生更好的發揮自身潛能與學習欲望，幫助成績差一點的學生一步一個腳印夯實英語基礎，從而逐步提高學習成績。分級教學使全部學生都在原有的基礎上得以擴展，個人潛能得以最大限度地發揮。在具體分級英語教學實踐中，因材施教，方便授課的優點也確實得以體現。

（2）提升效率，有利于提高學習積極性。無論是全國還是各省市的英語試卷，對于高考總分在400 多分以及英語成績110 分以上的學生，英語這門課程或許對他們來說不是特別的喜歡與精通，但他們一定有著強烈的學習態度，這些人能夠從英語中獲得濃厚的學習興趣，加上了解到加入英語精英班僅有10%的人數時，他們會更加認可自己，珍惜得之不易的機會，從而懷著極大的熱情和決心去學習英語。對普通班的學生而言，優秀學生的流失使得他們成為班級中的優秀生，以往不認真聽講的學生坐在了前面，積極主動的跟老師進行互動。由于他們的認知能力與課程設置相符合，有效地增加了學習熱情，他們的自信也在學習中慢慢地建立起來。全校英語學習的熱潮就在這樣的氛圍下逐漸形成。

（3）分級教學后，教師備課更有針對性。如何根據學生的基礎水平不同進行上課，一直是傳統教學的重難點。在備課和課堂教學期間教師往往無法照顧學生的所有需求，給教師備課和教學帶來麻煩，教師不得不放慢進度，盡可能兼顧到所有或者大多數學生，這往往導致教師備課針對性不強等問題，課后學生存在的問題也多，教師需要花更多精力去課外輔導。但在實施英語分級教學后，同一班級學生的英語基礎大體一致，教師可以根據學生的自身水平準備具有針對性的教學材料，在課上進行有針對性的教學內容，能夠使學生對英語的學習事半功倍，教師安排與他們能力相符合的任務和作業，針對各級學生有效的取得進步。因材施教在教學中得以落實，教學效果也取得了顯著提高。

3 杏林學院英語分級教學中存在的主要問題

遼寧中醫藥大學杏林學院通過對分級教學近年的探索，已取得了顯著成效。既提高了學生們的英語水平，也使得學院CET-4 的通過率隨之攀升。在學校英語學習氛圍整體改善的同時，還是有一些問題值得我們去關注和解決。

（1）教育公平問題。眾所周知，教育資源應該在學生中間公平分配，而英語分級教學這種做法會被一些人認為是把學習成績與教育資源掛鉤，學習成績好點的學生會獲得相對較好的教育資源，學習成績稍差的學生獲得的教育資源則相對較差，這種觀念在一些學生心理也存在，引發了教育公平與公正問題。甚至很多人簡單把因材施教為目的的英語分級教學說成是教育部不公平的表現。通常，分級之后好老師往往被安排在學習成績好的班級，而年輕老師或者教學能力差一些的老師則被安排在學習成績差的班級。這種差異教育資源的配置，導致一些老師和學生在潛意識中感覺到落差，使人認為這種分級學習在一定意義上存在歧視的可能。分級教學的出現雖然做到了因材施教，但卻未遵循教育公平的原則，給一些師生的心理造成了一定負面影響。

（2）教學管理問題。分級教學模式需要將原生班級的教學秩序以及管理體系打亂。分級教學管理的分班會增加教師排課的難度，很難找到班上所有專業沒課的教學時間缺口。那么這就會造成一系列的問題，其中最為重要的就是教學管理問題。主要體現在重新組織的分級教學班級里學生成員之間了解程度不夠班級職務管理設置不健全，分級教學的管理隸屬部門，不能夠成為一個體系。對學生的管理處于松散的狀態，會出現信息傳遞延遲，管理效率低下，會導致學生狀態散漫，甚至出現一些無組織、無紀律的現象發生。

（3）學生和教師考核體系科學性問題。學院進行分級教學將有利于學生在不同起點共同進步。然而杏林學院目前教材并沒有分級，期末考試的試卷也沒有進行分級，這就給英語分級教學的考核和對學生和教師的考核帶來了不確定性。如果依照各自難度進行命題考試，學生的學習成績可以得到有效檢驗，但如果學生在不同的試題中有不同的成績，學期結束后對助學金的評估難免會有不公平之處。即便試卷也進行分級設置，精英班學生會認為普通班的試卷相對簡單容易拿高分，這不利于他們進行獎學金的競爭。如果采取統一試卷，就得按照人數占大多數的普通班為標準命題，這種測評反映出來的效果又無法反映英語分級教學的真正效果。有些學習的內容又不列入考核范圍，對受應試教育影響多年的學生而言，難免會降低其學習的主動性。

4 完善獨立學院大學英語分級教學模式的對策

（1）兼顧公平與效率，提升師生認可度。一般而言，精英班的學生認為自己英語水平層次高，在學習上有一定的懈怠性；其次，普通班的學生認為因為英語分級問題，進行自我否定，沒有信心去突破自我，在學習的自信心上會受到打擊。再者，由于分級問題，學生的自制力不同，學習松懈的環境也會影響普通班學生學習的積極性。因此，要兼顧公平與效率，就需要對老師的職能進行重新分配。首先，對于老師的授課班級不予以固定，每個學期根據老師的情況以及學生的評價情況進行老師的再分配。其次，獨立學院應該做好教師的心理調控工作，使老師適應班級之間的輪換以及在學生意見的征求的基礎上，輔導員可以及時對學生的心理以及學習問題進行疏導。由于上述老師的輪班分配，教師的心理因素不僅會對教學效果產生負面影響，而且，教師之間的輪換分配。也需要時間去適應不同級別的班級進行教學。由此可見，教師以及學生的心理問題以及適應能力需要得到良好的解決。

（2）加強分級教學管理水平，提升學生自治能力。英語的分級教學首先面臨的就是課程表的排列問題。但是在教務管理工作中，需要協調各方的職能共同商討。分級管理制度的合理制定，方能形成分級教學的優勢良性循環。具體方案如下：其一，對于分級教學的班級。設置班主任角色，班主任的設置可以由部分任課教師充當。在班主任教學管理工作下，需要嚴格把控學生的遲到早退等各類出勤的情況。其二，在學生中選拔輔助教師管理班級的人員，或者一個班級分成固定小組，每組都有小組長，幫助教師分擔管理任務，實現班級的高度自治，進而提升班級管理效率。其三，對于學生日常學習的管理可以輪流值日進行。輔導員可以安排學生設置嚴格的管理機制，每節課程結束以后對教室的清理以及課后學習任務的監督檢查。此外，可以由學生管理監督部門檢測各個班的執行情況。

（3）分級教學后需要建立科學完善的教學評價體系。科學完善的教學評價體系是檢驗分級教學改革效果的重要保證，因此，應該建立能進能出，可上可下的激勵機制，加強分級教學的學習效果。如在分級之后，處于精英班的學生如果考試處于最后五分之一，就自動降到普通班級。處于普通班級的學生能考進前面五分之一，自動進入精英班級學習。通過這種制度激勵設置，能夠保持學生一直處于高效的競爭學習狀態。當然，因為學生在學期間還有獎學金的評比，為了公平起見，獎學金評定的考試應該全員統一，同時，在相同試卷考核中不及格的精英班學生應該自動被淘汰出班級，而普通班學生成績高于80分的，根據名額需要應該調整進精英班學習。通過這種滾動激勵機制設置，會使全體學員在學習中更加努力上進。