語言能力培養給幼兒成長打開通道

于潔瓊

（甘肅省武山縣山丹鎮周莊村幼兒園，甘肅 天水 741300）

幼兒園入園的孩子一般年齡都在三至六歲之間，入園之后，他們將陸續接受五大領域為主體內容的教育，主要內容即健康、語言、社會、科學、藝術等。作為一名多年來從事幼兒教育的幼兒園工作者，我深深地體會到，在幼兒五大領域的教育內容中，幼兒的語言學習對幼兒成長的作用及影響是最大的，這是因為在各大領域的知識建構過程中，幼兒語言學習貫穿其中，為其他領域知識的學習建構創造條件，是一切學習活動的基礎。因此，我們必須懂得，對于這一年齡段的孩子來說，幼兒語言能力的培養就是為人生奠基，其重要性不言而喻。作為一名幼兒教育工作者要時時提醒自己，明白這一點。近年來，結合自己工作的園情、學情、教情，圍繞幼兒語言能力的培養，我們開展了一些富有實效的工作，在實踐中探索，在工作中思考，收獲了一些心得。

一、每一個幼兒教育工作者，都要清醒地認識幼兒語言能力培養在幼兒園教育教學中的重要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定了幼兒語言學習的目標，就是要通過語言能力培養，讓幼兒學會輕松快樂地跟別人交談，講話的時候要有禮貌；要教育幼兒在別人講話時做到認真傾聽，重視幼兒的語言積累，通過有效的語言學習實踐，讓孩子們逐漸能夠理解日常生活用語；通過語言能力的訓練培養，特別是口語訓練，要讓每一個幼兒在與父母、老師、同學交流時，能清楚、準確地說出自己的內心想法，把自己想說的事情明明白白地說出來；要重視幼兒語言學習中的興趣培養，讓他們養成喜歡聽故事、看圖書的習慣；要引導學生學習普通話，力求能聽懂和會運用普通話。可見，語言學習對幼兒能力培養極為重要，在所有學習活動中有著奠基性作用，它能夠為幼兒的未來成長打開一道敞亮的通道。

基于上述認識，我們每一個幼兒教育工作者，都要始終自覺地將語言能力的培養貫穿于自己幼兒教育工作的全過程，充分凸顯幼兒語言能力培養的重要性。一方面，語言這一交際工具是人類特有的，是人與人相互溝通交流的最基本工具，人人離不開它。進入幼兒園接受有別于家庭的校園文化教育的孩子，對他們實施規范的、符合他們年齡特點的、能夠促進他們身心發展的語言訓練，關乎他們未來的學習人生，是語言能力強基固本的關鍵階段。心理學、語言學、社會學研究認為，三至六歲是人生語言學習特別是口語訓練的黃金期，幼兒階段的語言學習，對他們未來的語言學習天賦的開發、學習潛能的激發起著決定性的作用。另一方面，幼兒園孩子的成長具有漸進性，他們的學習能力也會隨著年齡的增長逐漸增強，語言能力的提升隨之加快。所以，我們的語言教育與訓練必須依據他們的成長規律，由易到難、由簡到繁，把握語言學習的層級，切不可拔苗助長。再一方面，我們幼兒教育工作者，還要把握幼兒園孩子身體與生理發育的獨有特點，增強語言訓練的針對性，實現教育效果的最優化。科學研究表明，幼兒階段的孩子，腦部發育非常迅速，伴隨而來的是他們的聽力及語言能力逐步走向成熟。抓住這一特征，有的放矢，因材施教，幼兒語言教育時機最佳，教育的成效就會更加突出。

二、理清現狀，分析問題，找準根源，是幼兒教育中有效實施幼兒語言能力培養的前提

近年來，各級黨委、政府的高度重視，為幼兒園的發展迎來了機遇期。各地從上到下對所轄地域內的幼兒園進行了連續多年的辦園行為督導評估，促進了各級幼兒園的健康發展。當然，對于我們西部欠發達地域來說，通過督導評估的數據分析，對照評估標準，幼兒園教育管理工作與發達地區相比，還存在許多不盡如人意的方面。

這些問題的積聚產生的綜合效應，必然折射延伸到教學工作之中，這就是一些幼兒教師的幼兒語言能力培養效果不盡如人意，存在的問題仍舊不少。教學觀念比較陳舊老套是個別幼兒教師身上的老問題，他們的學習力不足，緊迫感更不強，能力成長不快，因而與新時代幼兒教育發展的步伐不能夠及時跟進，與新形勢下幼兒語言能力培養工作的高要求不相適應、不合拍。教學模式相對單一，也是一部分幼兒教師教育成效不理想的原因，他們在教學過程中，不能高效調動學生的學習注意力，無法激發孩子語言學習與表達的欲望。同時，一些幼兒教師不重視幼兒審美情趣的培養，因此他們的語言教學活動活力不足，教學過程氣氛沉悶，收效自然不能令人滿意。這些問題的根源在于教師隊伍的整體素質。由于我們所處區位經濟不發達，政府財力有限，導致教師缺編嚴重，數量不足、質量不齊的問題還比較突出。雖然，近年來狀況有所好轉，但絕大多數縣域內幼兒園還做不到保證校校、班班“兩教一保”，教師數量不足就更難保證專業化，大量的教學管理事務的糾纏，也使得現有幼兒教師的專業成長無法落到實處。

三、加大財力投入，促進教師專業成長，是強化促進幼兒語言能力培養的有效策略

隨著社會經濟的全面發展，幼兒教育事業的發展也步入了快車道。從相關資料可以看到，許多地方已將幼兒園教育管理納入義務教育體系，在資金投入、師資配備、布局調整、經費保障等方面進行統籌協調，城鄉差距大、城鎮學位緊張、普遍師資不足、教師專業成長乏力的問題逐步得到了緩解。作為幼兒教育工作者，我們應該與時俱進，立足本職，提升自我，適應發展，認真履行職責，認真抓好幼兒語言能力的培養。

研讀幼兒語言教育的相關條例、規程、指南，不斷提升自己的學科素養和工作勝任力。幼兒語言能力培養有自身的規律和特點，不同于中小學生課堂化、知識化、系統化建構模式，而是以游戲活動為載體、以行為引導為手段的生活化、情境式師生共育。我們幼兒教育工作者都要認真學習《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發展指南》等幼兒教育教學管理的制度文本，其中都對幼兒語言學習的內容、要求、方式提出了具體的指導意見，為我們日常語言教學活動提供了行動規范。

突出幼兒教學的情境化，努力營造良好的交際環境，為幼兒語言能力培養搭建活潑輕松、自由和諧的交流平臺。情境化是語言學習的重要途徑和形式，學習的目的是為了運用，語言情境能有效地把學習與運用結合起來。語言是人類的交際工具，語言能力是在實踐運用中逐漸形成并發展起來的。幼兒語言學習以口語表達交流訓練為主，這就要求我們要為他們創設情境化交際環境，充分利用校園各類資源，比如，區角活動、互動游戲、演講比賽、故事分享、心得交流、情景表演等都是非常好的語言交流訓練形式，通過這些活動形式，能夠激發孩子們的語言表現欲望，讓他們變得想說、敢于大膽說，人人有機會說、爭著說，并且在老師、同學的鼓勵、引導中喜歡說、善于說，力爭說得精彩。長期堅持，日積月累，孩子們的語言能力就會明顯提升。

通過語言能力的培養促進幼兒思維能力的有效培養。心理學研究認為，接受幼兒教育階段的孩子，思維特別活躍，對滿眼的事物充滿著好奇，想象能力極其豐富。因此，我們幼兒教育工作者要把握這一特點，把幼兒語言能力培養與幼兒思維能力培養有機結合，相輔相成。語言能力中包含著語言思維能力，語言學習由簡單到復雜，由具體到抽象的過程，就是語言思維提升的過程。在語言學習中充分利用優秀繪畫圖書、兒童文學作品、寓言故事，既可以加強孩子們的語言學習與訓練，又可以激發孩子們的想象力，進行思維能力的培養訓練。

幼兒語言能力培養要創新教學方式，充分利用學校各類條件，不斷提升教學效果。幼兒園是孩子們語言學習的主陣地，教師應充分利用學校自身的資源，創造條件，多形式開展有效的幼兒語言能力訓練。例如，運用玩具進行語言訓練，在玩中學，在學中玩。可以充分利用幼兒園教室空間，設置幼兒玩具區角，擺放各種孩子們喜歡的玩具，通過玩具游戲，讓孩子們嘗試用語言說出玩具的特點，自己喜歡的原因。可以讓不同的孩子說出同一話題，互相比較，相互提高，讓他們勇敢地說。還可以讓孩子們表演課堂情景劇，扮演各個類型自己喜歡的角色，在情景中運用語言，表達交流，鍛煉培養他們的語言能力。

總之，幼兒語言能力的培養是一個復雜的過程，需要我們不斷創新，不斷實踐。