如何有效提高初中學生的語文微閱讀能力

姜煉華

（江蘇省海門市四甲初級中學，江蘇 海門 226100）

微閱讀是一種適應信息化時代閱讀要求的創新方式，一經產生和推廣應用就獲得了多方面的認可，更是獲得了學生的青睞，現如今已經成為了新型教學手段，在初中階段的語文教學中，顯現出極高的應用價值。微閱讀如今已經成為了初中生閱讀實踐的全新范式，推動著學生閱讀理念和方法的轉變。為了進一步拓展初中生的發展平臺，提高學生的語文素養，教師需要對微閱讀活動進行合理化安排，同時注意借助多樣化途徑，促進學生微閱讀能力的培養，讓每個學生都能夠盡情享受新時代的閱讀成果，在微閱讀當中增加積累，體驗線上和線下閱讀相結合所帶來的獨特體驗，幫助學生建構獨特的微閱讀體系。

一、微閱讀內涵

微閱讀是一種把簡短消息、短小文體與片段網文等當作主要內容，有效利用微博、微信等微型媒體手段進行有效呈現的閱讀模式。微閱讀形式活潑生動，可以突破時間和空間的限制，讓學生在靈活多樣的閱讀活動當中，感受閱讀的趣味性，并把微閱讀變成一種學習常態。要正確認識微閱讀的內涵以及意義，可通過對傳統閱讀和微閱讀的比較，來得到更加深刻的認識。在時代進步和生活水平日益提升的背景下，網絡的誕生加快了信息的溝通交流速度，這一點在初中語文閱讀教學當中也得到了體現。在傳統閱讀當中師生利用紙質文本展開閱讀，因為內容豐富篇幅較長，所以長時間閱讀，會讓課程乏味單調。初中生是一個缺少耐心的群體，不過他們的好奇心與探索欲比較強烈，對新事物非常敏感，這也導致他們在傳統語文閱讀課堂上，不能夠長久保持注意力集中的狀態。閱讀的誕生能夠打破這樣的不良境遇，使得學生可借助線上微閱讀的方式，不斷開闊自身眼界，并被這種新型閱讀模式吸引，在閱讀活動當中保持更大的積極性。微閱讀雖然內容短小，但是仍舊擁有完整的閱讀資料，能夠滿足學生的碎片化閱讀要求，還可以師生借助線上線下互動的方法，解決各種各樣的閱讀難題，再減輕學生閱讀負擔的同時，還可以降低教師的閱讀指導難度，促進語文閱讀活動的發展，同時培養學生閱讀能力。

二、在初中語文教學中提高學生微閱讀能力的要點

伴隨智能手機普及和各種各樣媒介軟件的普及應用，微閱讀已經成為了一種閱讀常態。微信、微博等社交媒體工具給學生開展微閱讀帶來了便利，更讓學生的碎片化閱讀和微閱讀需求得到了充分滿足。在當前學生的學習和生活當中，微閱讀已經成為了不可缺少的一部分，也給他們的閱讀學習帶來了全新的環境。在這樣的背景之下，需要積極探究提高學生微閱讀能力的方法，使得每個學生都能夠靈活運用這種獨特的閱讀模式，滿足知識和技能的學習要求，并讓學生的語文素養得到良好的發展。為促進學生微閱讀能力的提升，必須在這一過程當中特別注意以下幾個問題：一是將閱讀和思考結合起來。雖然微閱讀具備很強的靈活性，可以根據學生的學習需求進行自主性選擇，但是學生必須避免眼動而筆不動的不良閱讀狀態，而是把微閱讀和思考結合起來，消除思維當中的惰性，增加獨立思考能力和語言理解能力，把淺閱讀和深閱讀結合起來，以免導致學生文化的倒退和閱讀能力發展中的危機。二是對信息進行分辨，注意優秀文化的傳承。真正意義上的閱讀是文化的傳承，而不只是信息方面的傳遞。初中生在微閱讀當中通常顯現出信息篩選能力不足的情況，不能夠有效辨別這些信息資料當中的有益信息和有害信息，導致學生不能夠吸收閱讀材料當中的營養與文化，最終造成了文化流失，讓微閱讀成為鏡花水月。于是教師在培養學生微閱讀能力的過程中，要提高學生對信息的分辨能力，提高學生閱讀深度，讓學生繼承文化精髓，注意文化傳承。

三、初中語文教學中提高學生微閱讀能力的有效方法

（一）創設微閱讀情境

興趣決定著學生是否會積極主動地投入到閱讀活動當中，所以要提高學生的微閱讀能力，提高學生的活動參與效果，首先就需要關注學生的興趣培養。初中生在微閱讀當中應用的微信、手機報等媒體和其中短小有趣與活潑新穎的視頻、短文、段落等都能夠在激發學生微閱讀興趣方面發揮積極作用，尤其是有助于給學生營造微閱讀情境，讓學生在生動直觀的閱讀情境支持之下，主動投入讀書活動，激起閱讀興趣，獲得良好的微閱讀體驗。在閱讀指導環節，教師可組織開展多樣化的閱讀活動，巧妙融入在線微閱讀素材，給學生帶來身臨其境的閱讀享受，補充必要信息。例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，在課前自主閱讀的安排當中教師就可以先給學生設置自主閱讀任務，同時借助班級學習群在線指導學生互動交流。教師可以收集與本課內容相對應的微視頻片段和有關的文本背景資料，上傳到學習群當中，讓學生在自主閱讀當中觀看，進一步增強對人民解放軍英勇形象的認知，并在這樣的微閱讀活動當中把學生帶入到良好的學習情境當中，為學生接下來的深層次閱讀打下堅實的基礎。

（二）調動微閱讀情感

情感是閱讀活動當中需要重點關注的要素，其中體現出來的是學生投入閱讀活動的內在體驗與態度。在當前的學習生活環節，廣大初中生利用各種不同類別的微媒體投入到微閱讀當中，常常會遇到良莠不齊的閱讀主題和閱讀內容，從而給學生養成健康積極的思想情感帶來不利影響，再加上學生在微閱讀當中主要選用的是淺閱讀方法，常常會缺少深層次和有意義的閱讀探索，影響到閱讀當中的情感交流。針對這樣的情況，為了提高學生的微閱讀能力，就是要結合學生的閱讀需求，推薦積極健康的閱讀內容，激勵學生產生積極主動的微閱讀情感。誦讀是調動學生微閱讀情感的重要手段，不僅如此，還能夠提高學生對作品的理解感悟水平，體會主人公的情感變化。例如，在教學《木蘭詩》時，教師可以鼓勵學生在家中自主錄制自己激情朗讀《木蘭詩》的誦讀視頻，并對視頻進行恰當加工、處理，搭配上音樂圖片等背景要素，然后發送到班級學習群中交流分享，把學生內心中蘊藏的細膩情感體現出來，讓學生在進一步的交流分享當中釋放情感。

（三）分享微閱讀經驗

閱讀的過程應該是學生加強體驗，不斷收獲閱讀樂趣的過程，要想提高學生的微閱讀能力，指導學生掌握微閱讀的方法和技巧，并在這一過程當中不斷交流，彼此的微閱讀經驗是非常重要的。教師要指導學生發現自身在微閱讀當中存在的問題，督促學生恰當規劃閱讀內容，養成良好閱讀習慣，同時加大對學生的閱讀指導力度，使得學生自覺歸納閱讀經驗，發現自己的優勢和不足。在微閱讀的整個過程中，教師可以在線上和線下的指導環節反復提及適時歸納和交流閱讀經驗，并激勵學生借助班級學習群進行經驗展示和分享，通過這一活動提高學生微閱讀能力。例如，在學習《臺階》后，教師就可以組織開展微閱讀的經驗分享活動，讓學生積極表達各自的心得體會。有的學生指出讀思結合是閱讀的有效策略，只有邊讀邊思考，形成獨立的閱讀見解，才能夠塑造正確的閱讀觀與價值觀。有的學生則在交流當中指出要堅持從生活小處著手，品讀閱讀作品和生活之間的關聯，以便發現真實的生活感悟。

（四）延伸微閱讀實踐

要提高學生的微閱讀能力，讓每個學生都能夠充分體會到微閱讀的樂趣，教師要善于拓展微閱讀實踐，給學生提供一個更加廣闊的閱讀平臺。在微閱讀實踐環節，可以有效借助讀書會、好書推介、讀書論壇等不同的方法拓展閱讀實踐形式，增加學生的愉悅體驗。當下的微媒體和這些閱讀實踐活動具備非常密切的關聯，能夠為活動的開展提供豐富的工具。比方說，語文教師可以帶領學生將微媒體和閱讀作為重要基礎開展讀書會活動，鼓勵學生借助這些媒體平臺展示各自的閱讀成果，交流閱讀經驗，互相分享各自閱讀的優秀作品，讓志趣相投的學生有更多的共同語言，并在分享實踐當中形成良好的閱讀品質。當然還可以創建班級閱讀網，引導學生和教師全面參與，利用這樣的精彩網頁把學生聯系起來，讓他們在這樣的微社區互動當中享受閱讀的快樂。

微閱讀是網絡信息時代背景之下，有效滿足初中生閱讀學習要求的全新范式，可以適應快節奏的生活，讓學生能夠靈活運用碎片化時間進行靈活有效的閱讀，進一步強化學生閱讀動機與動力，讓學生用方便省時和靈活有效的方法獲取信息，在自由閱讀當中建立良好的閱讀習慣以及閱讀品位。為了推動微閱讀在初中生群體當中的進一步應用，語文教師要注意抓住語文學科教學機會，加強對學生微閱讀能力的培養，指導學生靈活運用多樣化的媒體工具滿足自身的閱讀要求，從微閱讀當中獲得以往在閱讀之中無法獲得的體驗，給學生提供創新閱讀平臺的同時，促進學生語言能力和綜合素質的發展。