以卓越教師培養為指向的小學教育專業實踐教學體系構建

胡婧妍

（上饒幼兒師范高等專科學校 江西·上饒 334000）

1 小學教育專業課程設置與存在的問題

1.1 缺乏嚴重的教師專業信念與師德教育

在卓越教師培養計劃中，可以清楚的看出教師培養應增強養成教育，著重培養今后教師氣質，從而營造優良的教育文化氣氛，積極指導師生樹立長久從教以及終身從教的信念。教師專業信念便表示教師應增強教師事業責任感。目前，培養我國小學教師職業課程體系中，應更好的注重學生專業知識掌握能力以及自主學習能力兩個方面，基于學生在專業信念以及職業道德兩方面課程較為缺失，加之一些高校專業必修課程只設置極少的一兩門，這很明顯單一師德教育對今后學生教育較為匱乏。

1.2 通識教育比重與課程門類低

通常情況下，卓越教師培養需高校建立公共基礎課程，其學科課程、教師教育課程比重要適當，結構合理、理論與實踐需要深度的融合。在我國小學教育專業中，通識教育課程存在以下問題：（1）通識教育課程比例失調。通識教師教授的課程關系到的領域較為狹小。（2）通識教育課程以及學科專業課題融合度低。從小學教師培養課程體系結果中可以看出，通識教師具有兩個較為顯著的差距。首先是國外通識教師占據的比例遠高于中國高校。在國外高校通識教育的核心課程關系到的領域較為廣泛，例如：美國肯尼索州大學瀟湘教育專業通識教育課程關系到的數學、英語、社會制度等六個區域。相對來講，國內高校大學生都將部分時間應用到英語以及計算機等階級考試中，沒有時間注重人文、社會以及科學等方面的區域。

1.3 學科專業課程整體性較低

小學階段的教學實際情況可以得知，小學教材中關于文化知識自身沒有任何難度，主要是解決接受能力低的學生，怎樣自主高效學習。所以，小學教師需要增強全方面的知識結構，加強教育教學整體水平以及藝術，從而注重教育理論以及學科相結合。小學教育整體要求小學教師應全面了解多方面的學科知識，在此基礎上建立知識體系和根本思想。

1.4 教師教育課程缺少對學生身心發展特點關注

卓越教師最終的培養需求是，融合小學教育教學實踐，積極改善教師教育課程體系，從而專業鉆研兒童研究、科學以及心理等。小學教育最根本的要求便是需要小學教師了解小學生發展知識，清楚小學生身心發展特點以及規律，了解小學生學習特點。對比研究結果可以了解到，國外小學教育專業教育基礎課程更加注重兒童心理發展特點，擁有極強的針對性。例如：某小學教師在第一學期開展了課堂管理課程，但是此課程都是依據兒童身心發展特點設置的，簡單來講，課堂管理1 與課堂管理2 都是有針對性的對不同年齡段學生展開教學的。

1.5 教師教育轉各行業素質需提升，教學方法需改進

卓越教師培養的需求便是整合高校，改善教師資源，根據小學教育教學的實踐要求，全方位改革教師教育課程中的內容，致力積極促進師范生為核心的教學改革。小學教育在我國高等教育體系中屬于較為特殊的專業，此教育體系清楚的指出職業方向以及綜合學科，這對學生實踐以及整體素質要求較強。然而，達到這一培養的目標核心在小學教師自身，這本身專業素養便影響著今后小學教師專業能力以及素養。

近階段，高校教授教育方面的基礎課程以及學科課程教師針對小學教育教學和改革情況較為生疏。講解理論似乎脫離了小學教育以及學科教育真實情況，教學方式與方法也都是翻版的講授教育方面的公共課程，怎樣脫離小學教育實際教學和卓越教師培養需求不一致。

2 改善目前小學教育專業課程問題的措施

2.1 增強師德教育課程比重，加強師德教育內涵

高校需增強師德教育課程建設，可憑借師范大學教授設計的培養方案，開展教師職業道德、小學的與實踐論以及生命教育等方面的課程。但是，專業理念以及師德教師不但需要師德課程單獨承擔，還需發揮校園文化建設中的隱形課程功能，在加強今后小學教師實踐過程中，注重提升自身專業理念。作為高校應不斷的探索師德教育路徑，分析怎樣使高校與學生教育習慣等相融合，培養教師情感，磨煉教師意志力。此外，除去傳統課程教學之外，可邀請小學教育一線教師邁向大學課堂等路徑，通過講座的形式，豐富師德教育內涵。

2.2 增強通識教育課程比例，增強課程選擇性

通識教育課程能更高校的培養學生廣泛學習學校知識的興起，合理設計知識結構以及開拓視野，這對于今后教師整體素質具有非常重要的意義。在《小學教師專業標準》中，也明確的提出小學教師應擁有自然科學以及人文社會科學知識，而且擁有藝術欣賞和表現知識等整體知識素養。對于目前小學教育專業人才培養微課程體系中出現的問題，應從如下方面著手改善，首先提升通識教育課程比例，延伸通識教育中的核心課程，從而加強通識教育課程的選擇性，逐一提升通識教育課程以及學科專業課程等方面的融合程度。

2.3 提升教育類課程以及小學生身心發展階段特點

目前，小學教育專業課程中存在一個較為突出的問題，簡單來講，課程目標忽視了今后教師將成為兒童研究者，課程結果以及內容的匱乏對于兒童學的高校研究有直接關系，課程的實施與小學教育情境分不開。所以，小學教育專業課程體系設計應以小學生發展特點為主線，簡單來講，課程開設需融合兒童心理發展為特點，突破傳統教師教育專業，以兒童為核心構建課程體系，在從兒童教育實際出發展開課程內容的設計以及實施。

2.4 增強整體課程建設

整體課程建設需要高校滿足小學教育實踐需求，著重探索小學全科教師培養方式。通常情況下，小學教育專業課程體系都是經由多個學科支撐而來，所以，與培養中學教師學科專業課程體系不相同。實際上，站在培養中學教師學科專業課程體系上看，較難將學生應有知識、能力分成獨立的課程。小學教育專業整體課程建設不但能體現學科課程間的整合，還需了解通識教育以及學科專業課程間的高度融合。例如：應進一步整合教育法律法規、教師職業道德以及政治理論課程，有效融合教師信息化技術和計算機課程。綜合學科的課程建設也需高校逐一開放各院系間的隔閡，將其封閉的環境改為開放式的系統，進而實現教學資源共享。

2.5 加強教師教育者本身發展，實施課程改革

高校不但要積極鼓勵教師更進一步的面向教育實際，還需清楚小學、了解小學，采取專項培訓以及進修的方式，提升教師教育人員本身專業水平。與此同時，高校需要積極主動的與小學建立平穩的合作關系，邀請小學優秀教師承擔學科教學課程工作，積極、高校的發現“雙向互聘”以及“崗位互換”等新機制，逐一形成高校與小學聯合培養卓越小學教師模式。小學教師自身也應延伸改革課程內容，在小學教育教學案例中加入課程教學實例，定期改革創新課程方式，選用多教學模式，改變傳統課堂模式，為卓越小學教師培養諸多新鮮活力。

3 小學教育專業實踐教學體系構建

3.1 構建堅持小學教育專業實踐教學體系

教師實踐智慧通常是聚集目的、理性以及德性為一體的專業品質，主要體現在教師應全面了解教育教學工作多樣化，可以靈活自如的應對整體能力，卓越教師內在的品質都是以實踐知識為主，主要是為了培養師范實踐智慧，完善小學教育專業，需要遵照實踐教學全程性以及多樣化準則。

3.2 小學教育專業實踐教學體系表現

在建立合理的實踐教學自古都是實踐教學開展的前提，在理解的基礎上了解實踐技能，首先應集中規范實踐以及自主分散。進行實踐教學過程中，可通過教育見習、實習、研究等形式，提高實踐教學效果，在教育見習階段，采取學生自主分散的方式設定任務等方面監督學生如何運用假期以及如何安排實踐，來感知小學教育，嘗試承擔教學任務。

3.3 建立多方參與的實踐教學評價機制

在實踐教學中開展實踐教學評價機制，能夠給實踐教學提供導向支持。實踐教育中小學非常受注重，展開實踐教學，不但可以激發學生參與教學的積極性，而且能夠提高教學評價的精準度，從而促進教師教學的認真度。簡單來說，就是各階段學生、家長、學校以及相關教育機構參與評價活動。

4 結束語

綜上所述，將對卓越教師培養為指向，結合實際教學體系對小學教育專業實踐進行指導，從而促進小學教育專業的發展。本文旨在為人們今后了解以卓越教師培養為指向的小學教育專業實踐教學體系的發展提供幫助。