基于學習力提升的農民大學生實踐教學探析
——以益陽廣播電視大學為例

夏 玲

（益陽廣播電視大學 湖南·益陽 413000）

1 學習力和實踐教學的基本內涵

1.1 學習力和實踐教學的基本內涵

從學習力的基本內涵上看，動力、毅力和能力綜合表現為學習力，一個人的學習力，不僅包括知識的總量，還包括知識的增量。具體說來，學習動力是指學習的主觀能動性，即學習是在自覺的內驅動力下形成的自發行為，能夠自我發現、自主學習。學習毅力是指學習的意志，即在學習過程中的持久度，多表現為學習的狀態，毅力的形成對保持學習行為至關重要，良好的毅力可以為學習提供良好的續航能力，持續受益。學習能力是更高級階段的學習力，即在掌握了一定的學習規律和學習技巧的基礎上，能夠接受新知識，創造知識，實現知識的價值轉化，達成學習目標。

從實踐教學的基本內涵上看，實踐教學并非單純地通過實踐學有所得，而是依據科學的理論，以科學的理論為指導進行的教學活動。[1]實踐教學包括課程實踐教學和集中實踐教學兩種。本文集中探討的是集中實踐教學，即各級培養單位為提升農民大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2 學習力和實踐教學的關系

實踐教學活動的開展與學習力密不可分，在學習力的基礎上開展實踐教學，可以極大提高實踐教學的有效性。實踐教學中發揮學生的學習力，讓學生自身的專業知識用于實踐，可以反作用學習力，起到強化學習力的效果。基于學習力的實踐教學，就是實踐教學中融入學生自身的動力、毅力和能力，讓學生自主探索實踐活動，自主分析實踐活動中的問題，自主探索實踐活動的價值，其教學意義深遠。在此基礎上展開實踐教學，較好地調動了學生的主觀能動性，可以起到事半功倍的教學效果。

2 農民大學生實踐教學存在的問題

（1）教學方式單一。實踐教學過程中教學方式的單一、枯燥是當前農民大學生培養中普遍存在的突出問題。以益陽廣播電視大學為例，實踐教學往往采用的是教師課程講解和實踐基地參觀的簡單模式，缺乏豐富多樣，靈活度高的教學方式，教學方式優化和創新滯后于日新月異的社會發展，實踐教學過程較為沉悶，整齊劃一的教學方式無法充分調動學生的學習動力，難以取得教學實效。

（2）實踐教學內容欠科學。農民大學生培養計劃中尚未科學部署和安排實踐教學的內容，沒有構建出符合教育規律與時代需求的實踐內容。現有的實踐教學脫離了實際工作和社會實踐，實踐教學內容缺乏有效性，形同虛設，加之在實踐教學內容設置中，教師的主導地位沒有發揮出來，缺乏授課教師的具體、專業的指導。[2]如益陽廣播電視大學雖在實踐教學中設置了稻蝦共生、水稻種植、蔬菜種植、果樹栽培、黑茶制作與茶藝等特色農業實用技術課程，但并未構建完整的實踐教學課程體系，每一次實踐活動的教學內容受限于外聘教師的專業方向，缺乏系統性和延續性。

（3）缺少過程參與性教學。實踐教學是過程參與性較強的系統性教學活動，但當前的農民大學生實踐教學偏重教學的形式，忽視了過程性學習在實踐教學中的重要性。如：除確保了茶葉評審與營銷專業的學生實質性地參與實踐操作體驗外，益陽廣播電視大學組織的其他實踐教學均以見習參觀和專題講座的形式進行，教與學存在脫節之嫌，師生之間缺乏互動，過程參與缺失，學生參與實踐活動的積極性和主動性不高，能力提升不明顯。

（4）實踐教學評價機制和后續指導服務不足。近年來的農民大學生實踐教學評價機制尚不健全，忽視了對實踐教學的過程性評價，不能動態了解實踐過程，對農民大學生后續的學習造成很大的困擾。盡管益陽廣播電視大學制定了社會實踐活動開展的相關文件，但由于學生基礎薄弱、師資素養、管理力度欠缺等原因，使得實踐教學流于形式，缺少學生撰寫調查報告、實踐心得體會、教師評價與考核等教學環節，無法達到理論與實踐相結合、提升知識運用能力的預期目標。

（5）實踐教學經費不足。實踐教學的經費問題一直存在，現階段，農民大學生的實踐教學經費主要由實施培養計劃的單位承擔，有限的資金來源杯水車薪，嚴重影響了標準化的基地創建，優秀的師資建設，甚至連學員的餐飲住宿等費用開支都捉襟見肘，使得實踐教學的質量大打折扣。

3 基于學習力提升的農民大學生實踐教學策略

學習力的提升是指動力、毅力和能力的提升，[3]實踐教學從實際出發，結合農民大學生的實際情況，探索農民大學生的實踐教學策略，可以從以下幾個方面入手：

（1）教學方式多樣化。多樣化的教學方式，可以提高學習者的學習興趣和積極性，對農民大學生也不例外，其學習動力、毅力和能力在多樣化的教學方式影響下也能得到相應的發展，讓學習力助力農民大學生實踐教學，這樣可以對農民大學生實踐教學起到事半功倍的作用。[4]農民大學生實踐教學應避免走馬觀花參觀式教學，應從區域經濟發展特色出發，創新實踐活動方式，讓學生在活動進行中實現知識的融會貫通，提升其學以致用的能力。在具體做法上，針對班級人數多、組織難度大的情況，可以創建小組，分批次開展實踐活動。針對學生分散性特征，適宜開展“區域分組實踐活動”。區分專業特性，不同專業采取不同的實踐活動形式，如法學專業可組織庭審旁聽和模擬法庭，茶學專業則進行茶藝表演和茶葉制作等；行政管理專業則組織專題講座、座談交流、參觀學習等。教師在實踐教學中發揮引導作用，激發農民大學學習動力，努力促成“組內合作、組間競爭”的爭趕局面，提高教學實效性。

（2）科學設置實踐教學內容。實踐教學內容的科學設置有利于提高農民大學生實踐教學質量。構建農民大學生實踐教學課程體系，既要符合農民大學生的實際需要，也要符合實踐教學的規律和特點，堅持與本土特色文化和農業產業相結合，兼顧農民大學生專業能力的培養。在具體做法上，構建完整的實踐教學課程體系，對教學內容、教學形式和手段、教學所需設施條件等作出明確規定，結合不同農業專業特點配備專業的師資團隊，確保實踐教學內容的系統性和延續性。

（3）加強實踐教學過程參與性管理。農民大學生學習力的形成，離不開實踐活動的參與過程。在實踐中發揮主觀能動性，調動農民大學生的學習動力，自主提出問題、分析問題、解決問題，達成農民大學生能力的完美轉化。因此，優化農民大學生實踐教學，必須增加過程參與性教學內容，充分發揮實踐基地的功能和作用，強化實踐教學過程管理，對學生在實踐教學活動中的表現和能力進行相應的考核和評估，并做好實踐教學過程的記錄、考核和效果分析。在具體做法上，要樹立“過程控制重于結果檢驗”的理念，如在實踐教學開始后,建立班級的QQ 群或微信群，把課件、課程設計進度表、課程設計所要提交的材料清單、評分標準和其他參考材料等全部共享給學生，讓學生清楚每天要做什么，如何能獲得好的成績。還要增加親自動手操作體驗的環節，通過實際調研獲得第一手資料，讓農民大學生參與實踐活動。

（4）健全實踐教學評價機制和后續指導服務。農民大學生學習力的提升，需要相應的保障手段和保障機制，實踐教學評價機制和后續指導服務，可以對農民大學生的實踐能力起到相應的保障作用。[5]努力構建實踐教學質量評價機制，堅持過程評價與終結評價相結合, 并設置責任教師進行實踐活動總結，評價效果。在對農民大學生實踐教學后續指導服務中，根據當前實踐教學活動的不足，及時查漏補缺，進行優化服務，以便對后續實踐活動提供指導，推動高質量農民大學生實踐教學活動的開展。

（5）加大實踐教學經費投入。農民大學生學習力的提升，[6]一方面，要爭取當地政府的支持，利用相關優惠政策為實踐教學贏得項目經費支持，制定經費投入標準，加大農民大學生實踐基地建設力度。另一方面，學校應精打細算，節約開支，科學設置實踐教學的經費投入比例，采取專款專用的方式。此外，積極促成社會資本的融入，通過校企合作等方式拓寬實踐教學的經費來源。

4 結語

總之，基于學習力提升的農民大學生實踐教學任重道遠，應從優化教學方式、科學設置實踐教學內容的角度入手，增強實踐教學的吸引力，從而挖掘農民大學生的學習動力；加強實踐教學過程參與性管理、健全實踐教學評價機制和后續指導服務，強化農民大學生學習毅力；與此同時，加大實踐教學經費的投入，為實踐教學的持續有效開展提供有力保障。