初中語文文言文教學淺析

楊麗萍

（甘肅省慶陽市合水縣太白九年制學校，甘肅 慶陽 745407）

初中教材中的文言文大多是膾炙人口的名篇佳作，無論從語言的運用、結構的布局還是思想內涵上都值得教師帶領學生細細品味，認真揣摩。使學生在教師有計劃、有步驟地引導下，逐漸感受文言文的價值和魅力，從而增強對文言文的喜愛，提高學習信心，增長技能的同時，還收到心靈的啟迪，實現知識、情感的和諧發展，推進素質教育的步伐，落實新課改目標。

一、激發興趣

興趣在學生的學習過程中起著至關重要的作用。它可以讓學生保持旺盛的精力，積極主動地、心情愉快地去學習，感受學習的樂趣。成功的教師之所以能夠取得課堂效益的最大化，就在于善于調動學生學習的積極性，觸及學生的興趣點。在教學實踐中我們也可以發現，凡是學生感興趣的科目教學成績都比較理想，反之則成績一塌糊涂。文言文學習也是如此，要想提高教學的有效性，興趣是一條不可繞過的捷徑，教師要想方設法整合一切教學資源、利用一切教學手段激發學生的學習興趣，讓他們在興趣的支配下變被動接受為主動探究，不斷調動已有的知識經驗構建新的知識體系，產生有效記憶。

例如，八年級語文上冊《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物的特征來寫，通過描寫不同時間內景物的變化，給我們以美的享受，表達了作者品味山水之美的自豪感。為了激發學生的學習興趣，讓他們入境入情，教師充分利用了多媒體輔助課堂教學，收到了理想的效果。如用多媒體課件為學生出示高峰清流、石壁青林、晨昏薄霧等圖畫，并配以《高山流水》的音樂，為學生營造了一個如詩如畫的意境，讓他們如臨其境、如聞其聲，深入到文本的意境中。不僅如此，在描寫山川之美時，為了讓學生多角度、多側面、全方位感受山川的特征，教師利用多媒體課件為學生展示了仰視中的山川高峰如云、俯視中的山川清流見底、平視中的山川兩岸石壁、五色交輝、青林翠竹。讓學生充分體會到山川之美，從而激發對山川的熱愛之情。由此可見，通過多媒體輔助教學，不僅可以為學生創設圖文并茂的教學情境，還可以多視角展現文本景物，讓學生充分了解景物的特征，更好地與文本、與作者展開溝通和交流，提高教學效率。

《愚公移山》是一篇膾炙人口富有神話色彩的寓言故事，塑造了愚公這個性格鮮明的形象，表現了古代勞動人民堅韌不拔的毅力。為了讓學生充分感受愚公這一人物形象，了解故事內容，體驗文本的中心思想，教師在學生初讀文本的基礎上，組織學生分角色表演故事內容。初中生愛表現自我，因而這一活動得到他們的熱烈響應，為了塑造鮮明生動的人物形象，學生借助注釋、字典等深入研讀文本，揣摩人物心理。在對文本有了深入的了解后，他們創造性地配以動作和表情，將故事人物活靈活現地展現在我們面前。只見滿臉花白胡子的“愚公”背躬駝腰正在費力地用鎬頭刨石頭，他的子孫也緊隨其后。一旁的“智叟”滿臉鄙夷地嘲笑“愚公”：“這山這么高、這么大，就憑你如何移動得了，真是不自量力。”學生精彩的表演贏得了陣陣掌聲，表演結束了他們還沉浸在故事的情境中意猶未盡，教師無須多加解釋，文本內容已經以一種生動活潑的形式印刻在學生的腦海里，讓他們記憶猶新。通過表演學生學習文言文的熱情被有效調動起來，并且在寫、演、說的過程中，學生的寫作能力、表達能力、創新能力都得到有效的提升，對文本的理解已經上升到一個更高的層次，收到了意想不到的效果。由此可見，只要教師善于根據文本的特點巧妙引導、精心設置，文言文教學同樣可以精彩無限，成為語文教學中一道亮麗的風景線。

二、以讀為本

朗讀是學生學習語文的基礎，也是重要的手段，通過朗讀可以將靜止的文字有聲化，使其變為一個個跳動的音符，將學生的情緒廣泛地調動起來，加速與文本的融合。文言文風格豐富多彩，有豪邁奔放、有恬淡清新、有委婉含蓄、有深沉凝重。它們是作者心靈和情感的寄托，因此，教師要指導學生認真朗讀，讀準語氣、語調、節奏，并在反復的朗讀中體會文本表達的思想感情。但朗讀并不是機械地反復讀，而是要讀中悟、讀中思，這樣才能真正提高朗讀效果。

如在上面的《答謝中書書》的朗讀中有這樣一段：“曉霧將歇、猿鳥亂鳴、夕日欲頹。”教師在引導學生反復朗讀的基礎上，引導他們思考：你認為哪一個字用得好？為什么？有認為“將”的，也有認為“歇”的……學生之間展開了激烈的討論，教師引導學生再次朗讀，最后大家一致認為是“歇”字。接著，他們發表了各自的意見。“歇”字將曉霧擬人化，更加形象生動地描寫了曉霧褪去的狀態。“歇”字賦予自然景色以生命力，表現出作者對山川心馳神往并完全融入的情感……按照同樣的方法，他們還對“頹”字加以分析。這種自讀自悟的閱讀體驗，培養了學生的自主精神和創造精神，發展了個性，使他們在朗讀時借助語言這一載體，融入自我的經驗認知和想象，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊含的人類精華，人文價值，從而獲取美好的感受。

《語文新課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗。”為此，在文言文朗讀中教師要避免多余的內容分析，而是要突出“感悟、思考、積累、運用”這一閱讀主題，讓學生在大量的聽、說、讀、寫中提升對文本的理解，將讀書的時間更多地還給學生，讓學生“讀進去”“讀出來”，邊讀邊思、邊讀邊悟，有效解決文言文閱讀教學中的“高耗低效”的痼疾，進一步提高文言文教學的實效性。

除此之外，教師還要指導學生多形式朗讀，如跳讀、小組讀、分角色讀、精讀、集體讀等，避免朗讀單調乏味，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力，從而不斷提高文言文的教學質量。

三、背景知識

文言文是作者在特定的時代背景下創作出來的，是當時社會的縮影，也是作者心志的寄托，蘊含著作者對當時的社會制度和社會現象的看法和評論。因而要想正確、全面了解文言文的主題思想，教師就要對寫作背景有一個詳盡的了解，唯其如此，文言文學習才更有意義和價值。清代章學誠在《文史通義·文德》中說：“不知古人之世，不可罔論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以論其文也。”因此，在文言文的學習中，教師要重視背景知識介紹，唯其如此，我們對文言文的了解才會更翔實，更深刻。

以八年級語文上冊《與朱元思書》一課為例，單從表面上看會讓人覺得這是一篇寫富春江山水風光的文章，若不結合背景知識分析，很容易讓學生按照一般的寫景文章來分析、歸納，得出對大自然的熱愛之情。但實際上作者吳均生活在動蕩不安的南朝，他家世貧寒，勤奮好學，頗有才俊，受沈約賞識，入朝為官，因為撰寫《齊春秋》直言利弊，武帝惡其實錄，將吳均免職。吳均便寄情山水，在富春江一帶游覽時，收到朋友朱元思的書信，告訴吳均朝廷召回之意，詢問他的想法，于是，吳均便寫下了這篇文章。在文章中表達了吳均雖想回去實現自己的人生抱負，但面對黑暗的現實，又覺得難以實現理想，只好寄情山水。因此，了解到這一時代背景，學生就能體會作者豐富而又細膩的感情，能夠站在一個更高的角度重新審視這篇文章，而不僅僅是一篇寫景抒情的文章。

這樣的例子還有很多，陶淵明的《桃花源記》若沒有背景知識的擴充，學生很難理解陶淵明對當時黑暗社會的厭惡、對美好生活的向往。《小石潭記》若沒有背景知識我們很難體會柳宗元憤懣不平的苦悶心情。因此，教師要重視背景知識的滲透，提高學生對文言文的理解力。

總之，文言文作為初中語文教學的重難點，對于提升學生的文化素養、培養核心素養有著重要的意義，它是學生的精神財富，教師要在充分認識文言文學習重要性的基礎上，轉變教學理念，改革教學方法，為學生營造良好的學習環境和空間，讓他們領悟博大精深的古代文化，使文言文教學推陳出新，更具魅力。