基于兒童立場的小學語文童話教學價值及路徑探究

林雅茹

（福建省晉江市池店鎮溜濱中心小學，福建 晉江 362200）

童話是一種專門為了兒童而設計的文化體裁，在設計的時候把生活中的故事和兒童在特定年齡段的身心發展特點結合起來，因此能夠引起兒童的興趣，童話相比與其他的文學體裁在課堂教學的過程中更能吸引學生的注意力，但是目前童話教學的課堂上存在一種現象：過于強調分析文本，而忽略了讓學生體會童話中蘊含的情感和哲理。為了更好的發掘童話教學的價值，本文從兒童的立場出發探討了小學語文中童話教學的價值。

一、帶領學生走進童話，激發學生學習興趣

童話與其他的文學體裁相比，在課堂教學的過程中更能吸引學生的注意力。童話故事的特點是故事情節多變，具有很強的戲劇性，因此深受小學生的喜愛。但是在進行童話教學的時候不能只讓學生了解文本意思，應該進行更深入的學習，讓學生通過童話故事學習一些人生哲理 。因此，就要求教師在進行童話教學的時候要借助各種手段，通過生動有趣的課堂設計吸引學生學習的興趣。首先在小學階段的學生大多比較天真，對任何事物都充滿了美好的想象，這就要求老師在進行教學的時候不能用成年人的思維方式去進行講解，教師也要保持一顆童心，在日常生活中要注意觀察兒童對哪些事物感興趣。在進行童話教學的時候能夠從學生的角度出發，設計一些能滿足學生想象，讓學生更容易接受的教學方式，進而激發學生的學習興趣 。

例如，三年級上冊的《一塊奶酪》，可以采用猜謎語的形式課堂導入，老師說出謎語：“忙碌小兵丁，工事勤又精。力氣何其大，合作又熱忱。”讓學生猜一個昆蟲的名字，通過這個謎語引起學生的好奇心，讓他們自主討論，然后引出課文《一塊奶酪》。在進行課文教學的時候，可以先給學生講一下螞蟻搬家的故事，然后讓學生自主閱讀課文。通過課文閱讀以及教師剛剛講的螞蟻搬家的故事，學生們對故事已經有了一個整體的感知。這時候就可以對課文進行更深入的分析，可以在課前準備好一些與螞蟻有關的視頻和圖片，借助多媒體教學的方式幫助學生可以更直觀地了解螞蟻這一動物的習性。在分析故事情節的時候可以結合圖片讓學生把故事情節復述出來（下令運糧——引起風波——成功搬運）。通過圖片展示可以幫助學生快速地梳理文章結構。

二、引導學生領悟故事，學習故事蘊含哲理

童話故事因生動有趣變幻莫測的情節而受到兒童的喜愛。童話是一種取材于生活專為兒童而設置的文學體裁。童話是兒童了解世界的途徑之一，童話故事在編寫的過程中結合了兒童身心發展的特點，一個看似簡單的童話故事往往可能蘊含了很多為人處世的人生道理，通過閱讀童話故事引發兒童的思考。因此，教師在進行童話教學的時候不能流于表面，要引導學生進行深入的思考 。童話故事雖然充滿了戲劇性，故事情節夸張，但是文學創作的源頭往往來自于日常生活，通過童話教學能讓兒童在生活中遇到一些與童話故事情節相似的事情的時候可以知道怎么去解決。童話教學對小學生的影響是多方面的：一方面，通過學習可以提高學生自身的文學修養；另一方面，可以學會一些人生哲理。因此，教師在進行童話教學的時候要把童話故事融入到日常生活中，深入淺出地進行分析，讓學生根據自己的生活經歷去體會童話故事中所蘊含的哲理。

例如，在三年級下冊《陶罐與瓷罐》中，教師在教學的過程中可以向學生提出問題：同學們，你們覺得是瓷罐好還是鐵罐好？如果可以選擇的話，你是想成為瓷罐還是鐵罐？先引發學生的思考，然后再讓他們帶著問題去閱讀課文，通過閱讀課文學生會有自己不同的答案，請同學說一說他的答案，并說明為什么，這樣就可以激發學生思考問題的能力。而且通過這一個問題設計，學生在自主閱讀的時候就可以了解清楚主要的故事情節，接著就可以進一步引導學生去體會故事中的情感，鐵罐自詡堅硬無比看不起易碎的陶罐，但是最后的結果是陶罐保存了下來，而鐵罐已經被腐蝕了。這告訴我們一個什么樣的道理？引導學生學會辯證地看待事物，任何事情都有兩面性。陶罐和鐵罐各有各自的長處和短處，鐵罐堅硬但是容易被腐蝕，陶罐脆弱但是能夠在保存上千年不被腐蝕。我們在日常生活中也一樣，每個人都有缺點和優點，不能因為看到別人的一個缺點就嘲笑他，也不要因為自己某一方面的優點就沾沾自喜傲慢無禮，要善于發現他人的閃光點。如此一來學生就可以更深刻地體會到童話中做人的道理，讓童話為學生帶來更多的益處。

三、鼓勵學生發揮創造，營造輕松課堂氣氛

小學階段的學生處于一個對任何事物都感興趣的年齡段，他們容易被一些新鮮的事物吸引。因此，教師在進行童話教學的時候可以利用童話故事自身特有的趣味性，引起學生的好奇心，讓他們把注意力放到課堂上，營造一個輕松的學習環境。但是目前小學語文童話教學的方式大多數都是以老師講授為主，學生的課堂參與度不高，童話教學的課堂質量不高，這就要求教師要對教學方式進行改革創新，從兒童的立場出發設置一些他們感興趣的活動。比如說角色扮演的游戲，引導學生用表演的方式重現故事，增強學生的課堂參與感，把他們真正地帶入到童話故事的情節中去，體會故事想要表達的哲理。除此之外，還可以在童話故事的基礎上，讓學生對童話進行續寫或者改編，鼓勵學生積極地展示自己的作品，發揮學生的主觀能動性 。

例如：三年級上冊《賣火柴的小女孩》，這篇課文全文出現了多種小女孩在寒冷中出現的幻想，由點燃火柴作為劃分。教師在進行教學的時候就可以采用多種方式教學，可以讓學生自行選擇小女孩、奶奶、過路行人等自己喜歡的角色扮演。注意在表演的時候要結合每個角色的感情，特別是小女孩的每一階段情感變化，從一開始的時候劃開第一根火柴看到的噴香的烤鵝，到第二次的美麗的圣誕樹，第三次在幻想中與外婆重逢這一幕感人的場景。最后看誰表演得最好，評選出“最佳小演員”。在教學的過程中也要引導學生去思考小女孩為何一次次點燃本應該用來賣錢的火柴，讓學生設身處地地想一想，小女孩是在怎樣的期望與目的下才會點燃這些火柴。把日常生活與故事結合起來，讓學生更好地體會。如果在教學過程中能長期對學生進行訓練，讓學生更加深切地去體會語句可以表達的情感，學生的想象力和寫作能力肯定可以得到一個提升 。

四、拓展童話相關閱讀，廣泛調動閱讀興趣

小學階段的學生的知識儲備不多，但是這時期的他們好奇心極強，好奇心有時候是最好的老師，為了滿足自己的好奇心，學生會主動學習。閱讀是學生了解世界的重要途徑，通過閱讀學生可以獲取知識開拓自己的視野。童話在語文教材中所占的比例并不是很高，僅僅只依靠教材和課堂教學無法滿足學生的需求。因此，教師可以在課堂教學的時候擴展課外知識，擴寬學生閱讀的渠道。課外閱讀的數量和質量會對學生產生很大的一個影響，因此，就需要教師有選擇地為學生推薦優秀的作品。此外，教師可以通過開展各種活動來提高學生閱讀的興趣 。

例如：教師可以每節課在課堂開始之前花五分鐘，讓學生們輪流上去跟大家講一個童話故事。為了完成老師布置的任務學生會進行閱讀，這樣每個人都上去分享一個故事，一個學期積累下來，每個人至少已經聽過了十幾個故事，而且這樣可以讓學生養成閱讀的習慣。讓學生們了解各種各樣的童話故事，如果他們對其中一個感興趣的話私底下也會自己去了解。讓學生閱讀之后根據自己喜歡的方式制造一個讀書筆記，可以把自己喜歡的話摘抄下來，也可以通過畫畫的方式創造一幅與童話故事有關的畫，也可以用自己的方式，做一個小冊子，把童話故事里出現過的人物都寫在上面，而且在上面附上他們的個人信息。在這些閱讀的過程中學生也會逐漸發現童話的魅力，進而開始主動閱讀。

五、總結

小學的童話教育是很重要的，小學生此時的知識并不能讓他們從文字中體會到各種深層的含義，需要教師對他們進行有效的引導。小學生的想象力正處于高速發展的時期，童話故事生動有趣變幻莫測的情節符合這一時期兒童發展的特點，能滿足他們的想象。通過各種方式的童話教學，使學生感受到童話世界的豐富多彩，激發他們學習的興趣，提高童話教學質量。在童話教學的過程中，學生可以跟著童話故事大膽地展開聯想，這些可以使學生的創造力和想象力得到提高。而教師在教學的過程中，也可以通過角色扮演等方式讓學生走進童話世界，了解童話中蘊含的人生哲理，讓童話在學生的成長中扮演更加重要的角色。