“課程思政”融入大學英語混合式教學的實踐與反思
——以中醫藥大學為例

謝麗萍 譚新進

（[1]江西中醫藥大學 江西·南昌 330004；[2]陸軍步兵學院 江西·南昌 330103）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，高校要用好課堂教學主渠道，實現各類課程與思想政治理論課同向同行的協同效應，構建全方位、全過程、全員立體化的育人體系。“課程思政”教育理念要求教師通過挖掘專業課和綜合素養課的德育因素，實現隱性教育和顯性教育相結合，最終實現多學科協同育人的目的。而中醫藥傳統文化則蘊含著豐富的德育資源，在中醫藥大學開展“課程思政”建設，可增強大學生的文化認同和自信，筑牢中醫思維，進而全面提升他們的思想政治素養。

1 大學英語“課程思政”的必要性和可行性

大學英語作為公共基礎課，課程開設范圍廣，時間跨度長，是一個對大學生進行思想政治教育不可多得的平臺。大學英語應發揮課堂主渠道作用，積極將思想政治教育融入到日常教學中，形成合理的既符合英語教學、學習，又滿足學生思想政治成長需要的課堂教學。中醫藥大學英語教師，在培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力的同時，對中西方文化進行對比和甄別，并適當融入中醫藥元素，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為符合新時代要求的時代新人和中醫藥人才。

2 “課程思政”融入大學英語混合式教學的教學實踐

基于超星學習通的混合式大學英語教學將基礎性的語言知識習得和豐富的主題文化知識安排在課前，這使得課堂有條件以教材內容為基礎，以學生為主體，開展豐富多樣的語言活動，引導學生塑造正確的道德觀和價值觀。英語教師在實際授課中，應充分挖掘自身優勢和特色，善于提煉英語課程中蘊含的文化基因和育人點，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。同時也要突出現實問題導向，巧妙運用思政教育語言素材，利用思辨討論的模式，激發學生參與意識，潛移默化地引導學生理解、堅守社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”。

2.1 充分挖掘教材中的思政元素，做到全方位育人

以進階英語第二冊第六單元“Maker Movement in China”為例，作者將課文中主人公為大學生創客著手，將符合當下思政文化的大學生創新創業熱門主題與本單元創客文化主題相結合，在聽、說、讀、寫、譯上設置了一系列的教學設計，不僅培養了學生創客文化主題方面的語言綜合能力，更增強了中醫藥大學生的創新創業意識，為中醫藥文化的發展奠定基礎。

再以進階英語第一冊第一單元“the Pursuit of Dreams”為例，作者以課文中三個追夢人的夢想為起點，以大學生的中國夢、中醫藥大學的中國夢和中國的中國夢為升華，通過小組討論、采訪和錄視頻等形式，讓學生變被動為主動參與、主動思考與主動探索，既讓學生學習了英語語言，了解了個人夢想和母校夢想的基本表達，，又能深入理解中國夢的重大戰略意義，鞏固了中醫思維，增強了愛國意識。

2.2 融合中醫藥元素，弘揚中醫文化

以進階英語第二冊第六單元“Maker Movement in China”為例。線下單元主題的導入是一個疫情期間自制艾條捐獻災區的中醫藥大學生的案例；本單元的課后作業是學生參觀本校的創新創業園后，設計出一款與專業相關的創客產品，最后再以構圖結合演說的形式在線上描述出來。學生在掌握單元主題語言能力的同時，了解了中醫創新產品，拓展了專業思維，提升了自身的綜合素養。

而在進階英語第二冊第三單元“Friendship”中，疫情期間中醫人才奔赴國內外的無私奉獻，無疑是同胞友誼和國際友誼的一個良好闡釋，也是本單元思政教育的最好的教材。

3 “課程思政”融入大學英語混合式教學的改進建議

目前大學英語混合式教學中，也存在著不少問題。如過分重視四六級通過率，對思政教育重視程度不夠，不利于培養學生人文素養；過分強調文化輸入能力培養，忽視文化輸出能力的培養，教學過程存在跨文化交流的單向性；學生學習動機具有較強的功利性，多數學生學習比較被動。這些因素都不利于教學中思政元素的融入，因此，本文擬從下幾個方面探討基于混合式教學的大學英語“課程思政”的改進措施。

3.1 提升教師的思想政治理論水平和業務能力

要把思政教育融入課堂中，首先要提升教師的思政水平。教師承擔著教書且育人的重任，師者首先自身要有良好的職業道德，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生，有了這些前提才能夠有資格教書育人。育人者要先受教育，端正自己的思想，努力學習先進思想和文化，思想和精神始終與中國共產黨的指導思想保持一致，而后才能成為理想和知識傳播者。英語教師因多年學習和研究西方的語言和文化，相對而言，思維方式更多元，思想更加開放。基于此，英語教師更應該堅定自己的理想信念，提高自己的政治素養，堅定政治信念，才能更好地成為學生健康成長的指導者和引路人。

3.2 加強教學內容與思政教育內容的融合

大學英語教學主要以課本為依托，課文基本都選自歐美原版出版物，內容多涉及歐美國家社會和生活，這樣的教材能兼具語言的工具性和內容的人文性，使學生在學好語言的同時，也能更加了解西方文化，同時，隨著中國文化教學開始受到重視，大學英語課本中也逐漸出現了有關中國文化和知識的內容。在課程思政理念的指導下，教師應該在英語語言的綜合運用能力培養這一目標的基礎上，巧妙設計教學路徑，合理切入思政內容，使其與課本內容有機融合，不失時機地對學生進行教育。

3.3 加強與其他育人環節的協同

很多高校都提出：“打破思政課教師‘單兵作戰’、大學思政課‘孤島化’的窘境，讓每門課程都育人、每位老師都承擔育人責任，強調學校教育應具備全方位德育‘大熔爐’的教育合力作用等”。由此可以看出，推進課程思政改革，所有教師，所有課程，所有育人環節都要承擔立德樹人的任務，要將思政教育滲入到教育教學的各個環節，從而實現“全程育人、全方位育人”的目標。大學英語課程內容豐富，覆蓋社會、政治、經濟、文化、教育等諸多方面，具有豐富的思政資源，課程思政的潛力巨大。除了深入挖掘課本中的思政素材，大學英語教師還可以加強與思政課程輔導員、教學管理人員的聯系和溝通，互相學習，互相借鑒，不斷提高自身的專業水平和道德修養，用正確的價值觀和良好的師德影響學生，使學生在學習專業知識的同時，認知水平和思想境界得到提升。