大學英語分層教學研究

（成都理工大學 四川·成都 610059）

全球化時代中，英語是一門在世界范圍內使用的語言，對我國多個領域發展產生了重要影響，大學是英語人才培養的集中化陣地，承擔著巨大責任。可現階段大學英語教學取得的成效是有限的，因此要通過分層教學法突破此種現狀。一方面處理英語教學現有缺陷，另一方面關注學生個性化成長，促使學生英語應用能力得以提升，全方位保障英語教學效率。針對大學英語分層教學有效性，以下是筆者給出的分析和建議。

1 分層教學的涵義與內容

所謂的分層教學，即遵守因材施教的理念，立足于學生現有的知識水平和學習能力，對學生實施分班教學。本質上分層教學結合學生認知程度的不同，給多個層次學生加以量身制作課程設定，保障學生可尋找到適合自己學習的班級。分層教學包含以下幾點內容：首先是學生主體呈現多層次化，按照學生學習情況，對全班學生加以層次化劃分；其次是目標布設的層次化，給予每個層次學生設定適合學生成長的目標；再次是教學過程多層次化，教師要對每一個層次的學生進行學習活動劃分，區分對待分層教學；最后是教學考試的多層次化，對各個層次學生學習成果進行評價，掌握多個學習目標的實際進展程度。

2 基于分層的大學英語教學法的實施

2.1 學生層次的劃分

教師要把學生入學時參與的摸底測驗信息數據視作依據進行分層，并且和學生在教學實踐中互相溝通與互動，結合學生性格特點和學習能力落實分層教學工作。綜合學生能力水平劃分優、一般、良好等層次，可通過A層、B層與C層的形式對學生進行標記。值得思考的是，層次化教學期間，適當開展隱形分層活動，不要降低學生學習主動性和積極性，繼而導致學生生成自卑情緒。

2.2 制定分層的教學目標

關注教學目標，充分和教學大綱與內容結合起來，優化針對性的教學方案。如組織A層學生參與延伸訓練，以完全掌握學習內容為基礎，利用課余時間開展擴展性教學活動；B層學生要進行學習提升，保障日常口語交流足夠流暢；C層學生應該關注基礎性目標的完成，培養學生英語實踐能力和英語素養。

3 分層教學法在大學英語教學中的應用

3.1 充分遵循因材施教的教學理念

現階段在一些大學英語課堂上，學生和學生之間依舊存有差異性，因此在實際教學期間，要全方位的和學生具體學習情況建立關聯，分班制教學此種應用比較常見的形式存在著一刀切特征，不僅會對學生思維能力培養產生阻礙，還會制約學生學習主動性的提高。因此教育實踐中，要結合因材施教的思想強調大學生身心個性化成長，此種情況下要保持分層教學法使用科學性，爭取在較短時間內實現學生學習效率最大化。

3.2 學習過程要能夠循序漸進，階段性的拔高

英語教學過程中，一些教學活動中均可以有效的應用分層教學法，例如可將多個重要的節日視作主題，舉辦對應演講活動。在母親節時組織班級中學生圍繞“Mother's Day”進行分析和交流，分享在節日中如何度過的。教師首先對單詞加以科學選擇，引導學生自由化發揮和使用，包含hard、happiness…，接下來借助信息技術給學生出示課件，將美好的畫面展現在學生，提出對應問題：同學們，母親節是什么時候？在母親節你們是怎樣陪伴母親一起度過的？即Students,whenisMother's Day?How do you spend Mother's Day with your mother?鼓勵學生使用英語在課堂上分享美好的時刻，把自己對母親的愛抒發出來。最后引導學生書寫一篇文章，表達自己對母親的愛，這樣不僅活躍課堂氣氛，還能夠循序漸進的培養學生語言表達能力。

3.3 教學具體實施細節

實際教學中，教師展示自身引導者職能，結合不同層次學生的學習水平，科學設計教學任務，促使學生全身心參與到學習活動中，增強學生互動溝通能力，激發學生頭腦中現有的英語資源，調動學生語言應用意識。教學期間把學生視作主體地位，彰顯英語語言的價值，涉及到先進的教學思想和手段，教師重點是呈現教學任務，任務呈現過程中思考到學生學習理解能力。針對學習能力強的學生，處于任務驅動環境下，學生通過自身思維潛能參與到辯論活動中，或者引導學生對文本內容進行任務設計，開展翻轉課堂教學活動，將課堂大部分時間交給學生答疑和演示；針對學習水平一般的學生，教師要引導學生自主化參與實踐活動，落實做中學的思想，同時在此期間得到學習經驗，分享學習歡樂，甚至給學生一定時間要求學生自主設計學習任務，鼓勵小組合作活動，彰顯集體力量。針對基礎知識掌握不扎實的學生，和針對學生自身存在的薄弱問題布設任務，利用課下時間尋找資料信息，開展自主學習活動，互相分享學習體會和心得。由此在巧妙的結合翻轉課堂與任務型課堂教學模式的情況下，樹立學生自主學習思想，課前學習任務的設計激發學生學習欲望，在任務展現過程中互相交流，補充現有的英語知識結構體系，強化學生思辨能力。

3.4 健全分層教學的管理機制

大學英語教師要對分層教學管理機制進行健全與完善，分層管理也就是選取動態化的管理手段，在學生學習期間滿足對應標準即可完成教學條件升級。學習期間若沒有達成學習任務，就需要降級處理，由此充分調動大學生學習主觀能動性。設計可量化標準指數，如在學生入學時給學生留出兩千個單詞詞匯量的學習，在每一分鐘要求學生有效閱讀達到60個單詞，閱讀訓練的正確率要大于等于70%，文章創作要求語法正確、表達連貫。并且明確考核時間頻率，組織學生定期進行學習測試，在分層教學成效的提升上，每一個學習都要布設兩級考試，第一次是在學期中、第二次是在學期末，圍繞聽說讀寫等幾個層面進行能力測試，有助于學生調整好自己的心態目的性學習。教師要結合學生考核成績，選取個別訪談的模式理解學生學習意愿，以發揮學生潛能為前提，綜合化調整教學體系。

4 英語分層教學中教師的要求

4.1 分層教學要具有靈活性，教師要以動態眼光對待分層教學

要想更加有效的對分層教學法進行應用，教師要具備較高教學素質，不只是要明確學生本位觀，還要在教學實踐中強調學生個性化成長，并且組建良好的師生關系。分層次教學法針對個性化提出嚴格化要求，教師應處理好英語教學的深度和跨度，適應學生好奇心需求的同時適應社會對英語人才的需求。除此之外分層教學應該具備靈活性，即便大學生存在自主選擇能力，可是每個學生的選擇并不可能十分適合自己發展，因此要適當的引導學生明確成長方向。在選擇的起始階段，可引進試聽兩周模式，使得學生可以在有限時間內隨意更換聽課，以親身感受為基礎明確選擇的層次化學習活動。通過動態化眼光對待學生，提高學生對課堂活動參與程度，增強學生英語知識能力。

4.2 教師要以平和的心態對待分層教學

大學英語分層教學法的應用，教師不要總是評價學生差異性，也就是說每個英語教師都要確切的理解層次化目標與教學內容。可是在平時教學實踐中，教師不要在學生面前強調學生處于哪一個學習層次，而是要指導學生樹立學習的目標，特別是不要過多批評學習效果不佳的學生或者頻繁贊揚學習成績好的學生，防止給學生心理帶來自卑感或者緊張感。

4.3 提高教師自身素質

大學英語教師一直作為教學引導者和增強學生學習能力和綜合水平的組織者，教師自身的言行舉止會在較大程度上影響到學生思想觀念形成。分層教學理念下，教師要提升自身素質，給不同層次的學生提出學習問題，巧妙的引導和教學，取得事半功倍教學成效。首先高校應該舉辦科研活動開展分層教學活動，有力指導今后的教學計劃與方案進展；其次教師資源的分配上能充分保證培養出能力強與素質高、教學經驗豐富的專業化教師，控制多層次班級中學生無效率互動交流現象的出現，不要給學生內心帶來負面影響；最后是分層教學法的應用上，高等院校要組織教師參與培訓活動，豐富英語教師專業化知識和技能，培養提高教師教學能力，為高效率的課堂教學打好扎實基礎。

5 結束語

綜上所述，分層教學法在大學英語教學中應用具備深遠的意義和價值，在教學實踐中，教師要立足于學生實際學習情況，對現有的教學模式進行完善與補充，培養學生自主學習意識，激發學生學習興趣和好奇心，幫助學生積累更多的英語知識和技能，爭取讓學生成長為優秀的實用型人才。