材料適宜，幼兒樂學

（廣州市從化區第二幼兒園 廣東·廣州 510900）

操作材料是教育的載體，是引發幼兒主動進行探索學習的媒介。只有適宜的操作材料，才能讓每個幼兒樂于學習，使其獲得一定的操作技能和感性經驗。皮亞杰說“數學開始于對物體的動作”，即幼兒學習數學最初是通過親自動手操作材料來完成的。因此，操作材料是幼兒學數學的必要條件，是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內容的物化。在數學活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與操作的興趣與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。我們根據幼兒的認知發展特點開展實踐探索，為幼兒提供適宜的數學操作材料產生一些新的認識：

1 操作材料體現目標性

教育目標是學前兒童數學教育的出發點和最終歸宿，是對兒童進行數學教育的依據和準則。明確認識教育活動的目標和要求，是提供合適操作材料的首要條件，也是我們指導幼兒操作的方向。正如我們平時常說的——要“心中有目標”即目標意識。而目標性操作材料的適宜與否，往往直接關系到幼兒獲得什么樣的數學經驗，得到哪些方面的發展。在以往的學具制作中，教師常常在一個活動內容中只制作單一目標的學具，欠缺對總目標的細化。

以中班數學活動“10以內的數量”為例，兼顧個別差異，教師將其目標細分為：（1）運用手口一致地點數，感知10以內的數量。提供的學具有“小老鼠賣鈴鐺”、“給杯子送管子”。（2）在點數10以內的數量中，蘊含比較多少，由少到多排列。提供的學具有“等量接龍”、“給襪子找朋友”。（3）會運用符號表示10以內數量。提供的學具有“給數字口袋送禮物”“送食物”。

因此，在數學操作活動中，材料的提供應從教育的目標出發，充分考慮不同發展水平的幼兒，把數學教育的意圖和要求融入材料之中，使不同發展水平的幼兒在擺弄、觀察、比較操作材料的過程中達成目標，做到“行為有落點”。

2 操作材料體現趣味性

布魯納說：“學的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”當幼兒對材料感興趣了，才愿意去擺弄、去操作，幼兒對操作材料興趣越高，他們學習數學的興趣就越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就會越好。因此，讓幼兒喜歡操作材料，首先材料應該體現一定的趣味性。

小班幼兒年齡小，教師適當選取色彩鮮艷、生動形象，且熟悉的事物去吸引他們的眼球，學具制作適宜偏大，而不能過于精細，以便于他們小手操作。如：小班數學活動“感知5以內的數量”，提供的學具有“小動物坐火車”、“喂小動物”等材料，就很受幼兒的喜愛；中大班幼兒在小班的基礎上，學具要加強可操作性及探索性。如中班數學活動“10以內的數量”，提供的學具有“彩色巧克力盒、瓶子戴帽子”。操作性、探索性強的材料立刻吸引了孩子們，有的饒有興趣地根據巧克力盒里的彩色數字填滿五顏六色的巧克力，有的專心致志地根據瓶身上大小排列不一的點點給瓶子送食物……以上材料都是幼兒自選湯匙、筷子或者其它輔助材料，既增加幼兒的操作性、挑戰性，也促進了小手肌肉的協調發展。這樣的材料不但能引發幼兒的操作欲望，而且充分調動幼兒學習的積極性和主動性，從而獲得關鍵性的數學經驗并獲得主動發展。

3 操作材料體現層次性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以，我們在提供材料時，應從幼兒“最近發展區”出發，既考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能向自己最近發展區邁進，逐步實現自我成功。

3.1 在同一套材料中體現層次性

在同一套材料中，教師通過以提示卡或標志的呈現來提高操作材料的難度，將不同層次的目標融入其中，滿足不同發展水平孩子的需要。在學具設置的過程中，教師遵循由淺入深的原則，逐步挑戰難度。如：小班數學活動“5以內的排序”，我相應設計的材料是一本圖書：第一頁排好隊的黑影，第二頁畫有大小的標志，第三頁給小動物填空。

3.2 在不同組材料中體現層次性

除了在同一套材料中體現層次性外，根據教學內容的需要還要設置在不同組材料中體現層次性的內容。如：小班數學活動“一維二維分類”，層次一提供按顏色分類；層次二提供按形狀分類；層次三提供既按顏色又按形狀來分類。這樣的設計使幼兒清晰每一套學具的目標要求，不會有過多外因干擾。

4 操作材料體現生活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”幼兒的學習離不開生活經驗，幼兒的邏輯思維能力的發展有賴于具體事物和材料的操作。讓幼兒模擬生活中的情景學習數學，有助于幼兒學習并運用數學知識和技能，真正學會數學，會用數學。因此，要緊密結合幼兒的生活實際，巧妙地將學習內容融合到具體的生活情景中，從而讓幼兒學得有趣，樂于學習。

如：中班數學活動“10以內的數量”，我們注重生活情景與操作材料的結合。在提供操作材料時，我們常常強調情景的創設，讓幼兒在活動情景中學習數學技能，掌握數學知識，而不是僅僅讓幼兒操作材料。比如，在“買東西”游戲環節，我創設了一個琳瑯滿目的商場，提供一個數字環保袋給幼兒，讓幼兒在買東西的情景中復習、鞏固了10以內的數量。這種在生活情景中與材料進行互動的活動方式，可以促使幼兒掌握數學知識和操作技能，并運用它們來解決生活中的數學問題，真正幫助幼兒學數學、用數學。

陳鶴琴曾指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。因此，我們要為孩子提供具有目標性、趣味性、層次性和生活性的操作材料，讓幼兒在擺弄、觀察、比較中，獲得更多的操作技能和直接的感性經驗，從而促進幼兒抽象思維能力的發展。