核心素養視角下如何提升小學生數學審題的能力

（珠海市香洲區實驗學校 廣東·珠海 519070）

核心素養對于提升學生的思想文化素質，加強社交能力，培養學生的團隊精神等都有重要影響，能夠幫助學生離開學校后迅速在社會上立足并終身受益。數學學科的學習過程往往只能依靠對運算公式和算法的理解，對課堂知識缺乏延伸和實踐，教學模式單調，對學生的核心素養的培養沒有發揮相應的作用。

1 小學數學審題能力培養的教學方向

課堂教學是教師授課的主要教學手段，也是學生獲取科學知識的重要渠道。提高教學的實效性，在有限的課堂教學時間里讓學生充分的吸收教師都傳授的知識營養，對提高教學質量有重要的促進作用。小學數學通過全方位立體化的教學，著重審題能力的培養，可以吸引學生的學習興趣，幫助學生把注意力集中在課堂之上，培養學生發現解決問題的能力，對提升學生學習效果有積極的影響。

1.1 激發學生學習興趣

教育改革的方向應當是激發學生的主動學習興趣，讓學生們在快樂中學習到書本上的知識，在課后仍保持著對課堂的興趣，有意猶未盡的感覺。斯賓塞講，教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。數學教師應該在堂課中引導學生開拓思維，調動學生的學習興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內容。如筆者曾在某小學數學課上看到，教師為加強學生審題能力與學生展開互動，以乘法口訣、應用題公式運用為核心與學生溝通互動頻繁，課堂氣氛活躍，學生們踴躍發言，與傳統教學課堂形成了鮮明的對比。教育的藝術是集合了教育學、心理學、管理學和專業知識等多方面的綜合文化素養。教育的研究，不能停留在固有的教育體系，循規蹈矩的背誦和演算只能讓學生們產生厭倦的心理，把學生的頭腦和思路完全束縛在一個范圍之內，無法讓學生們完全掌握數學科目的深度和精髓。審題能力的培養可以讓學生融入數學的學習氛圍和學習環境，激發學生的主動學習欲望。

1.2 提高學生學習效率

審題能力教學的重要方向是幫助學生明確數學授課的目標，抓住數學題目的核心和重點，因為所有的解題分析和運算方法都是圍繞這個核心展開的。許多小學數學課并沒有發揮出應有的教學作用，其根本原因是學生的審題重點不清晰，在教學過程中錯過了關鍵的知識點。教師通過追問教學可以引導學生對核心知識點進行反復提問，加深學生對知識要點的理解和記憶。例如在某教學案例中，針對于摸球顏色的概率教學，教師先后提出了幾個關鍵問題，如你們就覺得會是什么顏色；有沒有可能是紅色，藍色的概率大還是白色的概率大等問題。提出疑問是解決問題的開端，學生對這些關鍵問題的審題過程中就融入的自身對知識難點的理解和思考，通過教師的解答和釋疑幫助學生找到貫通整個知識網絡的鑰匙。審題能力的培養可以誘發學生對學習過程的思考，刺激大腦記憶反射區，在學生腦中形成牢固的記憶存儲。

1.3 拓展學生知識寬度和應用能力

數學教學應充分發揮學生的發散思維，調動學生的邏輯思考能力。傳統教學中學習過程往往只能單純依靠對公式定理和描述文字的理解，小學生的年齡階段采用這種學習方式容易造成大腦疲勞，記憶減弱，不能夠達到很好的學習效果，同時使學生們產生厭學的情緒。小學數學教學可以將數學知識與生活實踐聯系起來，豐富數學教學的課堂內容，達到“舉一反三”的效果。教師可以引導學生將教材知識與生活中身邊的事物相結合，讓學生們思考日常生活中運用的數學知識。教師著重引導學生對知識運用要點的分析，加強學生的審題能力和理解能力。例如小學數學加減法公式的學習，教師可以讓學生模擬超市采購。教師給學生規定好購物的費用，通過購物的數量、價格等數字的計算來鍛煉學生的公式使用能力，同時對物品的選擇和規劃也強化了學生的邏輯思維運用。小學數學將日常生活與教材相結合，為同學們帶來更生動，更真實的數學課程。教師通過課堂設計為同學們帶來良好的學習氛圍，將教材知識更立體化、更直觀的展現在學生面前。無論是化學、物理還是數學，都必須遵循物質的客觀科學規律，以固定公式或者相關定律為基礎。教師可以通過實踐教學的方式向學生講解生活中數學運用出現的問題和原因，讓學生理解相關知識的邏輯原理，同時加強學生對科學知識的探索，拓展學生的思維和知識范圍。

2 小學數學審題能力培養的教學模式

數學審題能力的培養不能把學生大腦束縛在課堂上，需要學生加強整體理解能力和應用能力，追問教學可以調動學生的想象力和發散思維，激發學生的主動學習欲望和對知識的探索思考，通過課堂教學提升學生的整體素質。

2.1 加強互動教學

小學教師應通過授課節奏的把控，預先設計好數學題目的“包袱”，吸引學生思考和分析，通過加強與學生的溝通，了解學生的心理，預判出學生在學習哪些內容時，會出現什么問題。師生之間的信息互換是現代教育的發展方向之一，教師應當充分掌握每一位同學的學習狀況，加強與學生的信息交流和溝通，通過溝通能夠了解每位學生在課堂學習中的不足，幫助不同學生找到合適的改進方法。數學教學可以利用課堂授課由基礎的學生向老師提問延展為學生和老師之間的互動式提問。例如《動物世界—小數的意義和性質》時，引導學生加強對小數點的思考分析，從而帶領學生鞏固知識點，而后導入新課。其次讓學生通過畫圖的形式展現小數，可引導學生借助線段與正方形進行展示，并讓學生說明在描繪過程中有哪些注意事項，提升其口語表達。接下來，教師就要讓學生思考問題：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示的內容，吸引學生注意力，幫助學生了解三位數的內容，從而加強學生對小數性質的認識及計算，學生和老師互相提出自己的疑問，通過互動教學的方式培養學生的數學審題能力。

2.2 發揮信息技術拓展教學

現代化教學設施如今已經走入各類學校，教師應當在授課時可以利用信息技術與小學數學教學相輔相成，調動學生們主動學習的欲望。教師應該充分學習掌信息技術設施的使用方法和功能，盡可能的開發全新的教學方式，這些新鮮的事物往往能幫助學生更快的理解教材中所蘊含的拓展知識點，通過學習體驗的提升也更能激發學生的思考能力，有利于學生從不同角度理解知識點。例如，信息技術可以為小學數學帶來更多可重復性和容錯性的操作。在某教學案例中，教師指導學生利用數學仿真技術軟件，做體積的計算教學，題目核心就是隨著長度、寬度、高度不同都會對體積產生影響。學生利用模擬軟件中展示的立體素材可以充分拓展自己的想象力，利用發散思維去完成計算，并通過自己的思考和計算結果相結合抓住題目的核心重點，比如我這種方法為什么錯了，或者為什么會面積會改變。這些測試型計算如果在現實操作中存在著一定的客觀因素影響，很難完整實現教學效果，并且相關模型材質損耗大，教學成本升高。但通過信息技術模擬這些實驗，可以有效的提高的運算效果，節約了實驗成本。同時利用計算機模擬教學可以反復操作，多維嘗試，能夠極大的加強學生的審題能力和對知識的理解，提高了學生的學習效果。

2.3 論改善學習氛圍

提升學生數學審題能力的根本就是調動學生大腦想象力和思考能力的過程，把授課過程局限在教室中，對書本知識進行抽象化的傳授式學習本身對學生的大腦記憶就是不利的，容易造成學生學習效率低下。小學數學教師應積極改善授課環境，給學生創造身臨其境的學習情境，讓學生們通過在聽覺、觸覺等感官上的接觸的提升學習效果，而傳統教育方式不能調動學生的感官，無法切實感受到數學知識的精髓。高職教師可以給學生創造真實的學習情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提出問題，掌握知識，提升學習體驗。例如在教學“周長”一課時，首先教師可以結合教學內容創設教學情境：組織學生到操場去，帶領學生在跑道中進行跑步練習，那要求學生計算需要跑多少米才能達到一圈。教師通過教學語言的引導將實踐活動與教材知識相結合，比如跑道的長和寬，一圈是多少米等，讓學生在真實事物的觀察中提出自己的想法和問題，這種授課能夠極大的提升學生們的審題分析能力，更立體的感受教材上的知識點。

3 結束語

為有效加強學生的審題能力與課堂學習氛圍，教師要改變以往的教學模式，根據新課改的要求，將多樣化教學策略融入到課堂中，幫助學生逐漸形成數學思維。通過預習模塊、問題情景、合作學習等方面帶領學生深入提高審題能力，領略數學世界中的魅力，進而提升學生的學習效率。