《模擬電子技術》混合教學與線上教學實踐及探究

（貴州醫科大學生物與工程學院 貴州·貴陽 550025）

背景：在信息技術蓬勃發展的背景下，本校從2018年起在教務處的帶領下，開始大力推行雨課堂等現代多媒體教學技術在本科教學中應用，積極探索“線上+線下”混合式教育教學模式改革，切實推進“金課”建設，提高課程質量，開展智慧教學實踐，進一步推進教育教學改革。自2018年秋季學期開始，我們在《模擬電子技術》等課程的教學中，就不斷摸索將雨課堂等線上教學技術嵌入到教學的課前、課中及課后，基本實現了線上和線下教學相結合的混合教學模式，并利用其數據收集功能，輕松實現對教學數據的分析。

教學實踐：通過幾個學期的混合教學實踐摸索，我們逐步形成了較為完善的教學模式。以本學期的教學為例，經歷了全線上教學與混合教學兩個教學階段。

1 全線上教學階段，得益于前期混合教學的經驗，并通過充分的規劃準備后實施

1.1 教學設計規劃

在網上大量查詢相關資料，學習混合教學經驗，并參加了學校組織的多場線上教學方案培訓，包括超星“學習通”在線教學平臺、雨課堂直播方案、優慕課教學平臺、騰訊會議、騰訊課堂、騰訊老師等。

1.2 開學前準備工作

經過在各大慕課平臺試聽篩選，選擇了“學堂在線”課程《模擬電子技術基礎》（華成英）；通過網絡資源下載《模擬電子技術》教學用教材PDF版本，通過QQ群共享發給學生（僅供學生疫情期間無教材情況下學習使用）；新建課程QQ群，邀請全班學生加入，用于問題交流及資料發放；使用騰訊“老師助手”建設新班級，邀請全班學生學生加入，用于教學簽到及書面作業提交檢查。

1.3 線上教學實施工作

（1）每次課前編寫本次課程學習任務，通過雨課堂公告形式推送給學生。包括：學習章節、“學堂在線”對應學習部分、重點及難點、課后作業。（2）直播課前通過雨課堂發布預習和學習用PPT課件。（3）制作雨課堂課后測試題。搜集、編寫、錄入試題，制作雨課堂測試卷，課后發布給學生，檢驗學生當次課程學習效果。（4）課程進行中通過騰訊課堂或QQ群與學生進行交流、答疑等工作。（5）專門開設直播課對布置的課后習題進行講解。（6）從幾方面在課后檢查學生的學習效果：查看課堂簽到打卡情況，督促學生進行學習狀態，對未打卡學生還需了解原因；批改雨課堂測試題，了解學生學習效果。學生“在線學堂”學習情況截圖上傳，通過學生上傳的截圖掌握學習進度是否跟上及學習是否達到教學目標。學生在騰訊老師助手里提交主觀題書面作業，老師進行批改，督查學生分析能力和方法的掌握程度。

2 混合教學階段，依照之前已基本形成的教學模式有序開展教學

（1）依據課程大綱，按課程進度構建所承擔課程的關鍵知識點（模塊）教學教案。關鍵知識點或模塊為每次授課課程重點、難點知識的整合。

（2）依據關鍵知識點或模塊構建課前預習及測試、課內隨堂測試、課后復習及作業等基于課堂在線教學的新型教學教案。

（3）每次授課前通過雨課堂或微信、Q群等途徑推送預習內容，包括多媒體教學PPT（一般情況不超過5頁），網絡上公開發表的視頻資料鏈接等。

（4）上課前將制作好的課前預習測試題通過雨課堂推送給學生，預習測試題以客觀題為主，一般不超過10個題目，要求學生在上課前完成預習測試。

（5）基于雨課堂等智慧教學平臺，積極探索以學生為中心的參與式教學，形成討論式、啟發式、模擬式、案例式、研究式等多樣化的教學形式。

（6）教師根據在教學過程中學生的預習和測試、課堂測試、作業完成情況、單元測試、出勤情況等授課情況，納入學生平時成績考核體系。

教學效果：經過近兩學年的教學改革摸索及實踐，我們發現，雨課堂、騰訊課堂、學堂在線等新興的線上教學模式有其自身獨有的優勢，但是線上教學只能作為線下實體教學的補充與完善，不可能完全替代線下教學模式，主要體現在以下：

線上教學獨有的優勢：（1）在線教學帶來了許多便利，“不用出門，在家就能上課”這一夢想在現實中實現了。線上教學相比于傳統教育模式，給予了老師與同學很大程度上的便利，聽課、練習、與老師互動、與同學討論都不再受時間與空間的限制。遇到問題可以回看平臺視頻或直播視頻，有利于知識的消化吸收。（2）在線下教學中，很多學生往往不愿向老師提出自己的一些疑問，在線上教學中，他們在屏幕另一端“面對”老師時更多了些平常心，會更勇敢、活躍、愿意表達自己，這也是作為老師樂于見到的。（3）線上教學更突顯出自主學習能力和自制力的重要性。每天簽到和學習，都是在鍛煉學生的自律與自覺，學多學少很大程度上取決于學生的努力。沒有老師面對面的督促，只能靠自律、耐心及努力，才能學到知識。

與線下教學相比，線上教學也存在著不足之處：（1）《模擬與電子技術》這門課程的重點與難點都在于對電路結構與功能的分析及相關計算，在線上直播教學中，無法直觀發現學生在聽課過程中的接受與理解程度，僅從在線教學的簽到、打卡、提問等手段，或線上習題的結果，老師無法準確得知學生的聽課狀態及效果，往往無法對癥下藥，有針對性地教學，因而學習效果往往差強人意。（2）對于一部分自律性不強的學生，弊端也顯而易見的。這一類同學如同脫韁之馬，自由散漫。學習質量也大大下降。（3）如前所述，為了更好地掌握和考察學生的學習效果，我們采用了很多方法，如課堂簽到、雨課堂測試、“在線學堂”練習題、老師助手提交主觀題書面作業等等。試想，一門課程就有這么多工具平臺，所有課程不同老師又會采取不同的平臺與督查手段，這樣教師工作量大大增大的同時也導致學生的學習負擔加重，學習效果反而下降。這就造成了“教”與“學”之間的矛盾。

總之，經過教學探索與實踐，我們發現“線上+線下”的混合教學模式是我們教學改革的主要方向。今后的教學中，我們應考慮的是在現有基礎上如何更好地將線上、線下教學有機地結合起來，發揮兩者的優勢，將兩者合二為一，共同為教學服務。在教學改革的實踐過程中，我們應該把握住全面提高人才培養能力這個核心點，探索智慧教學發展的創新思路和創新應用模式，促進以學生自主學習為中心的教學方法改革，實現真正的創新課堂教學模式，激發學生學習興趣，提升課堂教學效果，大力推進信息技術與教育教學的深度融合，不斷提高教師課堂教學質量和本科教育教學質量。