思想政治理論課線上線下混合教學模式的實踐與研究

（浙江經貿職業技術學院 浙江·杭州 310018）

隨著互聯網時代、全媒體時代和移動學習時代的到來，各級管理部門和各高校積極推進高校思想政治理論課改革，促進了新媒體新技術與教育教學改革的快速融合。近年來，高職院校思想政治理論課的混合式教學工作內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了一定的成績，也積累了一些寶貴經驗。但是總體來說，在新形勢下，高職院校思想政治理論課的混合式教學效果仍存在一些問題，既有實體課堂全部轉為“線上+線下”混合式課堂的現實困境，也有在線上教學組織管理、技術故障，還有實踐教學效果難以呈現。如何在思政教育信息化的呼聲中，構建一個全新的線上線下混合教學體系，切實增強思想政治理論課教學的實效性和吸引力，成為擺在廣大思政教育者面前的重要課題。筆者以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）一個學期授課的實踐經驗為例，希望探索出一套行之有效的思想政治理論課線上線下混合教學新模式。

1 高校思政課線上線下混合教學的新要求

1.1 黨和國家事業發展的根本要求

2015年，中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》強調思想政治理論課“三個事關”。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議中強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因事而新。”在新的歷史條件下，兩個文件的出臺把思想政治理論課的地位和作用提升到了一個新的高度，為新時期大學生思想政治工作的開展提供理論綱領和實踐指南。廣大學生是寶貴的人才資源，是社會主義事業的未來和希望。通過思想政治理論課的學習，為他們成長為合格的社會主義事業接班人奠定堅實的思想理論基礎。

1.2 互聯網時代立體化教學的必然要求

我國擁有龐大的網民規模，根據最新數據顯示，截至今年3月，我國網民數量突破9億，手機上網比例達到99.3%，我國網民近半年人均每周上網時長達30.8個小時。在我國的網民群體中，學生最多，占比為26.9%。網絡直播、移動支付和社交軟件的成為學生群體使用頻率最高的三個領域。智能手機豐富的功能，在給人帶來的方便和樂趣的同時，各種腐朽、錯誤的思想文化不可避免地也會蜂擁而入，透過互聯網悄無聲息地改變著年輕人的世界觀與價值觀，智能手機開始與思想政治理論課爭奪學生群體。

2 “三位一體”式線上線下混合教學模式構建

“三位一體”混合式教學新路徑其每一部分都有豐富的內涵。所謂“三位一體”就是將“線上”、“線下”和實踐有機結合，走出一條多媒體+理論+實踐的創新教學之路。“線上”是充分利用“MOOC+SPOC”“網上直播授課+教學互動平臺”海量的網絡教學資源和環境，作為“線下”教學的關鍵點是最大限度地挖掘課堂深度，僅僅依靠線上教學是遠遠不夠的，縱使線上的網絡資源內容再豐富、功能再強大，但學生面對的終究是冰冷的機器，而傳統的面對面授課形式給學生的觀感更加真實、互動更為深刻，這就是教師在當今網絡教學極度發展的今天不可替代的根本原因。目前已經在采用或正計劃試點的如啟發式教學法、案例分析法、情境設置教學法、對分式教學法等。實踐，是在現有實踐教學基礎上，深入探索課程實踐教學、基地體驗式實踐教學、搭建實踐教學平臺立體式的實踐教學模式。具體介紹如下：

2.1 “線上”教學

2.1.1 MOOC+SPOC

慕課，即"大規模開放的在線課程”(Massive Open Online Course)。它的特點首先是“大規模的”，也就是說慕課的受眾是很龐大的。其次是“開放的、共享的”。SPOC課程，即“小規模限制性在線課程”（Small Private Online Course）。由于MOOC的大規模性，教師往往不能像傳統教室中那樣根據學生的表情、反應來得到有效的反饋，師生間難以達到實時交流。學生在遇到問題的時候也只能在討論區發帖求助，但這是異步的，不能得到實時的答復，而SPOC教學是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，學生既可以在網絡上學習已有資源，教師還能線上授課并回答學生的問題、發布教學資源（視頻、習題）等。我院聯合人民網“優學院”和“中國大學慕課網(愛課程)”在線教育平臺共同開展MOOC+SPOC線上線下混合式教學。平臺每學期實時更新課程，“概論”課每學期大概14章左右。同時，由我院多名專業教師共同錄制的在線開放課程《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》在中國大學慕課網（優學院）發布，供學生學習。兩個平臺同時進行，雙管齊下，取長補短，使教學內容和形式更加豐富立體。

2.1.2 網上直播授課+教學互動平臺

我院思想政治理論課授課模式和以往有所不同，采用“教室（面授）+教室（非面授）+直播”、“教室（面授）+寢室+直播”的方式。針對混合式課堂在教學組織管理上不如傳統教學管理有力的問題（最常見的問題是教師在一個教室授課，但是并不知道另一個教室的學生教學效果如何），可以通過“網上直播授課+教學互動平臺”，如“愛課程+藍墨云班課”的全景互動教學，這種直播+互動的“雙課堂”教學模式，既抓住了學生了“興奮點”，又能過通過教學互動平臺及時反饋學習者的狀態，對效果進行檢驗。在云班課里，學生可以通過線上學習、活動參與、教師點贊積累“經驗值”，有助于激發學生之間的競爭力；教師還可利用互動系統自帶的豐富功能，開展搶答、隨機選人、投票問卷、討論答疑、隨堂測試、分組任務、小組評價等的課堂活動；最后，系統將自動記錄學生的課堂表現，一鍵形成并輸出學習分析報告和過程性評價結果。“網上直播授課+教學互動平臺”更好地彌補了教師直播時沒有精力管理學生的困局，真正做到了線上線下教學融合。

2.1.3 保障機制

在保障機制方面，首先，針對教師創建“馬院線上授課技術小組”“馬院線上授課交流群”；針對學生創建“MOOC學習群”，創新打造“師生共建共享”平臺。選拔優秀學生骨干擔任MOOC運維學生志愿者，以助教身份協助管理MOOC學習群及項目討論區中與技術有關、運維有關的主題：平臺方和學校教務處作為技術保障，幫助教師完成在線平臺的搭建和使用，并及時解答教學實踐中的疑難問題。

2.2 “線下”教學

目前線下課堂組織教學方式的核心點在于：挖掘課堂深度

主要有以下幾種教學方式：

2.2.1 啟發式教學法

啟發式教學是中國傳統的教育方法之一，孔子也說過：“不憤不啟，不悱不發”。在筆者看來，對一個時事熱點問題的透析最關鍵在于自己的獨立思考。學生的社會經歷較淺，教師要做的就是讓學生參與到發現問題、分析問題、思考問題的過程中，在過程中注重對其的啟發和引導，幫助學生逐步形成自主思考、內化知識的能力。

2.2.2 情境設置教學法

情境式教學法指在教學過程中，充分利用形象,創設典型場景,激起學生的學習情緒,把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。比如我們講到建設中國特色社會主義法治體系的時候，就可以利用模擬法庭的形式進行情境教學，像去年發生的“陜西奔馳女車主維權風波”就可以來這樣開展教學，效果非常不錯。

2.2.3 對分式教學法

對分式教學法結合了討論式和傳統課堂式講授的優點，是我國原創的教學新方法。對分課堂分為三個清晰的環節：講授——教師提綱挈領地講授基本框架和重點難點；內化吸收——學生對教師講授的內容進行課下學習，完成作業；討論——內化吸收后回到課堂和同學老師進行深入討論。對分課堂有兩個原則：第一，課堂的時間一半分給學生，一半分給教師；第二，教師授課的時間和學生討論的時間需要錯開。對分課堂大大增強了學生學習的主動性，并促成師生之間的良性互動。

以上列舉了部分教師在課堂上經常利用到的一些課堂組織模式，這些都有效拓寬了課堂的內涵和外延。

2.3 實踐教學

2.3.1 課程實踐教學

課程實踐教育是高校思想政治理論課的重要組成部分。課程實踐教學，即在課堂教學中突出實踐性，使教學生活化、現實化。加強課程實踐教學，一是要在教學目標中明確實踐教育的要求，把高校人才培養理念作為融入實踐教育目標中；二是要加強教學內容的實踐性，從大學生最關心的時事、校園事、專業事出發，挖掘實踐主題，并及時更新到“概論”課社會實踐手冊中，讓學生在親力親為的過程總中，更容易被打動；三要考核方式上突出實踐性，不僅要參考學生的實踐報告，也要根據線下參與實踐活動的態度、態度，線上的交流活動、成果展示來進行系統的考評，更真實地反映學生參與實踐教學的收獲和效果。總體而言，課堂實踐教學在有限的教學時間和空間內，組織難度低、教學效果更易把控，能夠更好地實現教學相長。

2.3.2 基地體驗式實踐教學

很多學生甚至是其他的專業老師，一提起思政課教就會感到晦澀難懂。實際上，要上好思想政治理論課，除了需要馬院教師較高的專業素養、精心地備課以外，還需要引導學生們深入實地親身體驗，才能透徹地理解其思想性和理論性。例如，可以與紅色革命遺址、先進精神教育基地、省供銷社附屬企事業單位、明星村鎮、文明社區等共建校外思想政治理論課實踐教學基地，杭州在近代歷史上有著深厚的革命傳統，杭州地區的革命歷史遺址如侵浙日軍投降儀式舊址、浙江革命烈士紀念館、中共杭州小組紀念館錢塘江大橋紀念館、金蕭支隊史跡群、淳安北上抗日先遣隊紀念館等；先進精神教育基地如，夏衍舊居、茅以升事跡展覽館、蕭山勵志大學堂、西溪洪氏家訓家風紀念館；明星村鎮如，外桐塢村；文明社區如、湖濱街道“紅色港灣”、拱墅區網絡黨建信息中心。未來改革的方向是不僅局限在杭州市內，兄弟縣市比如嘉興南湖、溫州、寧波、麗水、金華等都可以去進行實踐教學。

2.3.3 搭建實踐教學平臺

實踐教學平臺是指借助學院微信公眾號和微博、精品課程和慕課、社團、思政課實踐教學指導中心網站、學院官網紅色版塊等平臺，讓教材內容“活”起來，同時也為全校師生搭建了課程思政的教學資源平臺和線下互動平臺。另外，還可以通過成果匯報會、問題探討會、經驗分享會，使學生相互交流促進；升級實踐教學網絡平臺，整合學工部、團委、馬院三個部門，利用全校性的實踐教學資源，為學生提供“自助式”的實踐活動在活動中激發學生的問題意識，培養學生解決問題的能力；最后，通過整理優秀實踐案例，并發布平臺進行傳播，使其能夠最大限度為其他學生共享和學習。