基于混合式教學(xué)的“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程設(shè)計研究

遲 言 齊 峰 劉海洲 徐海利

（[1]黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150040；[2]黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院 黑龍江·佳木斯 154007；[3]北京中醫(yī)藥大學(xué)附屬第三醫(yī)院 北京 100029）

1 “醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學(xué)模式的必要性

隨著時代的發(fā)展與進步，經(jīng)濟在發(fā)展的同時教育也逐步跟進發(fā)展。在新形勢下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學(xué)通常是在課堂中進行，在固定時間里上固定的課程，由教師為主導(dǎo)進行知識的傳輸。這種方式極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性，讓學(xué)生在很大程度上成為知識的被動接受者，同時知識的接收范圍也十分有限。在信息化進程中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學(xué)，需要在信息技術(shù)發(fā)展過程中來進行教學(xué)方式的完善。

混合式教學(xué)將一節(jié)課程分為多個階段，在整個教學(xué)過程中包含了不同的學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文基于對“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程整體的了解進行混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)方案構(gòu)思。

2 混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”是一門基于醫(yī)學(xué)知識進行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識信息搜集、處理、整理的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)信息的處理能力。該課程的學(xué)習(xí)主題即是圍繞對醫(yī)學(xué)信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容圍繞課程主題開展，從對多媒體基礎(chǔ)知識的了解到具體的應(yīng)用，將其應(yīng)用至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中去。再次，明確學(xué)習(xí)方法。針對該課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)安排，以線上與線下結(jié)合的方式進行課程的實施。線上進行課前預(yù)習(xí)、操作練習(xí)、階段測驗、課后延伸等工作，線下則是教師引導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。最后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)形式主要有資源瀏覽型、問題探索型、疑問收集型等。資源瀏覽型任務(wù)可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教材、閱讀材料等資源。問題探索型任務(wù)可以布置研究主題，學(xué)生自行查找資料，嘗試解決。疑問收集型任務(wù)一般要求學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，旨在了解學(xué)情。另外，任務(wù)的布置還需要注重對個人信息搜集、從小組合作能力提升方面進行考慮。

3 混合式教學(xué)下教學(xué)活動的設(shè)計

首先，教師要明確對教學(xué)活動形式的選擇。在教學(xué)活動形式的選擇上，線上教育活動作為輔佐，以線下的教學(xué)活動為主要教學(xué)形式。其次，明確教學(xué)主題。課堂教學(xué)活動主要探討多媒體技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識的結(jié)合。最后，明確教學(xué)活動的順序與重要性。其中以線下教學(xué)為主要的教學(xué)形式，線下教學(xué)也是最為重要的教學(xué)方式。教師安排學(xué)生在課前進行線上學(xué)習(xí)資料的搜集，線下學(xué)習(xí)活動結(jié)束后再利用線上教學(xué)平臺進行課程反饋與延伸工作。除上述描述的教學(xué)活動外，教師在教學(xué)設(shè)計過程中還應(yīng)注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行反饋搜集工作，讓學(xué)生能夠明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是具有針對性的。

4 混合式教學(xué)下“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程設(shè)計的完善

4.1 課前準(zhǔn)備階段

第一，建立班級學(xué)習(xí)群，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，明確各成員的任務(wù)分工。各小組再分別建群，在群內(nèi)注明組長、學(xué)習(xí)記錄員、資料搜集匯總組長等職位。學(xué)習(xí)群建議采用微信、QQ、釘釘?shù)葘W(xué)生常用的軟件，群內(nèi)可以自由分享、討論，形成一個完整的分享平臺。

第二，教師發(fā)布課程視頻連接，觀看視頻、錄播，大致了解課程內(nèi)容。本文以“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”為課程內(nèi)容，教師則需要將搜集到的本課程視頻鏈接傳至公共群內(nèi)進行分享。

第三，對課程重難點問題進行搜集。借助慕課、微課學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進度的跟進，通過學(xué)生自學(xué)情況對課程中重難點問題的把握程度進行衡量，幫助教師及學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況進行分析與總結(jié)。

第四，教師針對課程內(nèi)容發(fā)布該課程學(xué)習(xí)前的任務(wù)。任務(wù)包括個人需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組共同完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情況下對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定一定基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)個人可能出現(xiàn)的疑惑。

第五，小組及成員總結(jié)、反饋個人學(xué)習(xí)情況。通過個人及小組反饋，對個人的預(yù)習(xí)情況做一定了解，這樣不僅讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)方向，同時教師也能夠在課程設(shè)計過程中對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與完善。

第六，對課程內(nèi)容進行時間上的規(guī)劃。除了導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)以外，每節(jié)課劃分為2～4個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)10～20分鐘，這樣做既符合學(xué)生注意力集中的時間規(guī)律，也便于課堂時間的掌控，具體實施部分可做一定調(diào)整。

4.2 課程進行階段

第一，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)課程制定的學(xué)生應(yīng)該完成的基本部分，這是課堂圍繞的中心，也是對課堂進行評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前應(yīng)針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生做一定的講解，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有的方向。而教師在進行課程目標(biāo)制定過程中也要明確，課程目標(biāo)的制定從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來完成。主要關(guān)注在課程中學(xué)生能力的提升與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第二，多種方式結(jié)合使用。在混合式教學(xué)模式實施過程中，教師在不同階段及不同活動分配中要選擇合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)，單一教學(xué)方式的使用會讓學(xué)生在這個過程中失去對課程的興趣，同時在思維上可能受到束縛。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)為教師提供了更多教學(xué)方法的選擇，這對大學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要作用。在課程前教師通過視頻的方式讓學(xué)生對課程進行預(yù)習(xí)，在課程進行中通過小組合作、上機操作、演示法等多種方法的綜合運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從多個方面來學(xué)習(xí)課程，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在獨立思考、合作的過程中建構(gòu)起自己對課程的知識體系，從而形成一種自主學(xué)習(xí)、深入探究的學(xué)習(xí)模式。

第三，小組展示與分享。進行展示與分享是混合式教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生對教師進行反饋的一部分。這部分通常是學(xué)生或小組對自己在預(yù)習(xí)工作中、課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與總結(jié)進行的展示與分享，通過發(fā)表自己的看法來與教師和其他同學(xué)進行互動，從而產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，讓個體接受更多他人的思想。這個階段也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維最活躍、課堂氛圍最高漲的階段。這個環(huán)節(jié)中可以學(xué)生自主進行展示，也可以小組代表對小組總結(jié)進行展示，還可以教師指定學(xué)生來展示。這個環(huán)節(jié)的設(shè)定大大增加了學(xué)生在課堂中的參與性，同時還很大程度上的降低了學(xué)生在課程進行中的走神、溜號的現(xiàn)象。除此之外，教師還可以通過平臺向同學(xué)們傳達課程相關(guān)題目，設(shè)定開放性答案讓學(xué)生進行思考與匯報。這種方式是教師主導(dǎo)下的更有針對性的一種反饋方式，這樣能夠使每個學(xué)生對課堂的重難點進行把握，同時還能夠?qū)ψ约菏欠翊嬖谝苫筮M行判斷。課程的這個環(huán)節(jié)更加凸顯了學(xué)生的主體地位。

第四，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。這個環(huán)節(jié)貫是教師在進行混合式教學(xué)過程中應(yīng)該貫穿的一點。教師要明確自己的引導(dǎo)地位，不可以強硬的灌輸知識為主要方式，要在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，在學(xué)生困惑的時候進行點撥。在課程內(nèi)容完成后，學(xué)生對課程有了一定框架、把握后，教師需要進行重難點的總結(jié)與點撥工作。這是對整個課程的升華，也是讓學(xué)生對課程整體有重難點的把握。

第五，鞏固練習(xí)、自我評價。在課程進行最后，教師要提供針對性的題目讓學(xué)生對本節(jié)課的題目做相應(yīng)的訓(xùn)練，以達到對知識的鞏固。習(xí)題難度由易到難，逐步提升，讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識后進行知識的升華應(yīng)用。測試題目發(fā)布在客戶端平臺上，教師可通過平臺得到學(xué)生練習(xí)題的答題情況，對學(xué)生的掌握情況進行了解。另外教師需要為小組發(fā)放課程評價表，表格包括課前預(yù)習(xí)及課上表現(xiàn)情況的評價，由自評、他評與教師評價三部分組成，共同作為學(xué)生在本節(jié)課程中的評價參考。

4.3 課程完成階段

在課程內(nèi)容基本講解后，在本次課堂結(jié)束后教師還要針對本節(jié)課的課程內(nèi)容及學(xué)生反饋進行課后反饋、評價、總結(jié)與延伸工作。首先，教師針對本節(jié)課程內(nèi)容，為學(xué)生分享課程拓展知識。慕課、互動教學(xué)平臺資源等都可以讓學(xué)生找到更多的拓展性資源。其次，教師要針對課程情況發(fā)布相關(guān)的任務(wù)。將上述拓展性資源鏈接分享給同學(xué)后，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進行知識延伸報告，可以通過PPT、視頻講解方式來完成任務(wù)。再次，教師要及時做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，通過平臺學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生群內(nèi)問題反饋與探討等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄與評價。最后，從多個方面多個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。