以“新工科”課程建設促進地方高校物理專業學科發展

唐 濤 李 明 肖劍榮 王志勇

（桂林理工大學理學院 廣西·桂林 541004）

2017年，隨著教育部發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，全國范圍的新工科建設帷幕正式拉開。新工科的教育改革是國家推動創新驅動發展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略，培養新形勢下的工程科技人才的必要條件。高校，尤其是地方高校的基本任務，是培養服務于社會經濟建設的人才，因此，各理工科專業的學科建設、專業建設要著眼于服務于“新工科”，順應時代需求。作為19個“新工科”大類之一，傳統的理學學科物理要發揮“理工結合”“學科交叉”的優勢，做好學科、專業和課程的一體化建設，各項工作都要緊緊圍繞“新工科”來開展。

1 學科建設、專業建設與課程建設的關系

上世紀七八十年代，美國學者BurtonR.Clark指出，“學科”指的是知識領域實現專門化。[1]學科是一定領域的科學研究發展到一定高度的產物，有相對穩定性。專業是指高校根據社會分工需要而劃分的學業門類。隨著社會人才需求的變化，專業會相應發生調整和變化，具有易變性。[2]對于一個高校來說，學科建設應該是長期的、穩定的；專業建設應該是時效的、動態的。學科建設的主要目標是在某個特定的知識領域完成創新，專業建設主要是為了培養社會需要的人才。某種程度上來說，學科建設和專業建設是具有一定的獨立性的。

課程建設是為了培養人才所需要開設的知識體系、技能體系和素質體系課程，它與專業建設直接相關。建設什么樣的專業，就需要開設什么樣的課程。當然，同樣的專業也有不同的培養方向，其專業課程也會有所差別，但課程體系的通識課、基礎課、核心課應基本不變。課程體系是直接面向學生的，是本科人才培養的核心內容。學科水平主要與教師的科研水平相關，學科建設的成功與否主要看該學科領域內高水平研究成果的質量和數量，因而學科建設的核心是高水平研究人員的培養和引進。專業建設是溝通這兩者的橋梁，專業建設的好壞既要看教師的研究水平，同樣又要看通過課程體系培養的學生質量。只有成功地把學科建設的成果通過課程體系及時傳遞給學生，培養出高質量的服務于社會的人才，專業建設才是成功的。

2 地方高校的物理學科需要學科專業課程一體化建設

人類早期的大學是沒有專業的概念的。高校發展到如今，國內外的著名研究型高校也是以高水平的學科建設而聞名。以哈佛大學為例，其“商科”“醫科”都具有很大的名氣，在具體的專業如“市場營銷”“臨床醫學”，大眾的關注就會少一些。其原因是，對于這樣的高校來說，其師資、資金和生源都是全球頂尖的，以其高質量的學科建設為引領，很容易支撐其頂尖的專業建設和課程建設水平。2015年10月，國務院正式印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確了“雙一流”建設的總體目標，建設優勢或特色學科，提升高校辦學層次與水平成為當前高等教育的一個主旋律。具有“一流”學科的高校，也可以以高水平的學科建設為引領，提升專業建設水平。

地方高校通?；A薄弱、辦學經費短缺，很多學科的建設常常處在方興未艾的階段，難以通過高質量的學科建設來支撐起專業建設和課程教學。師資力量通常也較為缺乏，難以在同一個學科下屬的各個方面百花齊放。所以，有限的建設經費從一開始就要著眼于學科、專業和課程的一體化建設。要以人才培養為目標，明確專業建設的方向，開設好相應的課程教學體系，在此目標上引進和培養師資、建設教學和科研平臺，在做好專業建設的基礎上逐步擴大培養體系、延伸專業內涵，提高教師研究水平，增強學科影響力。資源有限的情況下，不可以貪多求快，只顧滿足學科建設的需求而引入人才，而偏離了專業建設的方向，甚至于相應的專業課程體系都沒有辦法搭建起來。

很多研究者認識到地方高校、應用型本科院校、新建地方院校做好學科、專業一體化建設的重要性。[2-6]地方院校的物理學科和相關專業常常是由以往的基礎教學部門發展而來，缺少歷史沉淀、從事科學研究的資深人員較少，學科影響力弱。在建設的過程中，尤其要注重學科專業課程的一體化建設。專業建設、人才培養的思路是由課程建設來體現的，課程建設是專業建設的核心，學科發展是專業發展的必然。

3 以“新工科”課程建設促進專業學科發展的思路與實踐

桂林理工大學是一所典型的地方高校，2009年更名大學以來，主動適應地方的社會經濟發展需要建立高水平理工大學，學校定位準確，學科發展迅速。通過多年來卓有成效的師資隊伍建設、工程專業認證、“雙一流”建設和本科教學水平評估等工作的實施，學校各學科積累了雄厚的師資資源、教學硬件資源、管理經驗和教學改革的管理能力及思想基礎。桂林理工大學物理學學科在學校的指導下，一直堅持學科、專業和課程的一體化建設思路，從2007年由基礎教學部門開設第一個本科專業“應用物理學”開始，發展至現在，有應用物理學、光電信息科學與工程兩個本科專業，具有物理學一級學科碩士學位授權。

從2007年開始，應用物理學本科專業就以培養“掌握光電技術、光電材料及器件的基本原理、設計與制備方法，能夠在該領域從事教育、研究、設計、開發、應用和管理等工作”為目標，專業課程體系的建設緊緊圍繞“光電”這個中心，按專業需求設課，按課程教學需求培養和引進師資，逐步完善應用物理學光電方向的專業建設工作。到2014年左右，光電方向的專業建設工作基本完備，物理學科也得到了很大的發展。因此，我們用同樣的“一體化”建設思路開始了新專業的建設工作。原有的應用物理學專業光電方向的資源在2018年成立了光電信息科學與工程專業，并且在“光電”方向上更為集中，在實驗平臺、企業實踐中和光電企業靠的更近。另外，從2014到2018的這四年期間，我們籌劃的應用物理專業的新方向以“電子電路、半導體”為中心，開展相關的師資引進和培養、實驗室平臺、校企協同等建設工作。現有的應用物理專業在原來的基礎上既有繼承又有發展。其專業基礎理論體系都是半導體物理學，與原來的光電專業相似；不同的地方在于現在加入了更多的微電子工藝、電路設計和集成電路的知識。新的應用物理學和光電信息科學與工程兩個本科專業、物理學一級碩士點一起支撐起了物理學科，老師們的研究成果也逐步集中在光電、電子和半導體方向，又能更好地建設科研平臺反哺學科的發展。

2017年，從教育部對高校提出“新工科”專業的建設要求以來，我校物理學科順應時代需求和政府號召，在人才培養、專業建設中融入“新工科”元素，設置和修訂新的本科人才培養方案，設置適合“新工科”的課程教學體系，以課程建設來促進應用物理學和光電與信息工程專業的發展，進而增強物理學科的發展。物理學科可以直接對接的是“新工科”中先進制造所需求的材料、電子、電路、半導體等物理層設計和制造行業。我們的課程體系中專業課設置、實驗和實踐內容、第二課堂都緊緊圍繞這些內容，并在實習教學中深化和對接的企業合作，增加企業導師的比例，引入具有企業背景的師資，增加教師在企業中掛職的比例，做好“新工科”教學的同時，培養出“新工科”企業需要的合格人才，提升學生的就業質量和專業的建設品質。相應地，教師們的研究課題也能更加貼近社會需要、服務地方經濟，在做好專業建設的實踐中促進了物理學科的發展。

4 結語

地方高校物理學科底子薄、基礎差，甚至受重視程度偏低、建設經費不足是客觀存在的事實。學科專業課程一體化建設是一種能夠節約辦學資源、“好鋼用在刀刃上”、能夠取得良好辦學效果的建設方式。桂林理工大學物理學科以人才培養為中心，以課程建設為抓手，踏踏實實做好專業建設，學科建設取得了長足的進步。“新工科”專業的建設是實現國家大戰略目標的必然要求，物理學科的專業，也要順應時代發展和社會需要，做好“理工結合”，培養能夠直接對接“新工科”企業的人才。我校物理學科光電與信息工程、應用物理學兩個本科專業，根據“新工科”先進制造業中對材料、電子、電路、半導體等領域的人才需求制訂專業建設方向，為社會需要、專業需求設置課程體系，依據課程體系而進行各種軟硬件平臺的建設，以“新工科”課程體系的建設促進專業和學科的發展。