基于因地制宜理念的農村幼兒園環境建設策略

（廣西城市職業大學 廣西·崇左 532200）

幼兒園環境包含物質環境和精神環境，幼兒園環境建設是物質環境和精神環境的融合。其中物質環境是包括建筑環境和其他一切有型的物質基礎；精神環境是包含人際關系、幼兒園教育理念等精神范疇。孩子在幼兒園期間無時無刻不在跟環境接觸和互動，幼兒園環境本身就是一種重要的、不可替代的教育資源。孩子的身心健康快樂成長離不開環境的影響。學前教育階段的孩子年紀小、心理發育不成熟，不具備獨立思考、邏輯思維能力和甄別能力，容易受周圍環境的影響。因此，環境優美、充滿童真童趣、熱情和諧舒適的氛圍對孩子的身心成長具有很好的促進作用。然而，由于農村經濟不發達，基礎設施不完善，師資不足等原因，我國農村地區尤其是貧困地區，幼兒園環境建設存在諸多問題，嚴重影響孩子的全面發展。

1 幼兒園環境建設對孩子產生的積極影響

1.1 拓展發散的思維

孩子在幼兒園學習過程中時時刻刻都在跟環境接觸和交流互動，因此環境無時無刻不影響著孩子。好的農村環境建設對幼兒的影響往往是潛移默化的，它能夠提高幼兒的邏輯思維能力和影響其思考問題的方式，還能夠讓孩子對新事物充滿好奇心和探究欲望，能夠提高孩子對環境的適應能力和隨機應變能力，這些能力和素質的提升反過來又能夠幫助孩子提高智力。同時也能夠培養孩子的興趣愛好，提高孩子的思考能力、認知能力，孩子在環境和課堂教學內容之間能夠融會貫通，對知識既具備感性認識又具備理性認識，從而拓展了孩子的思維空間，不斷激發孩子的求知欲望。

1.2 培養豐富的情感

具有藝術美感和充滿童真童趣環境的幼兒園能夠讓時時刻刻受到美好氛圍的熏陶，可以逐漸培養孩子學會發現美、體驗美、鑒賞美的能力，在學習之余能夠具有豐富的情感體驗。孩子在勞動的時候還學習了很多的動物和植物相關的知識，逐漸培養孩子對豐富多彩的大自然的理解和熱愛，樹立保護環境、保護大自然的意識；另外，孩子們在勞動過程中有機會充分交流探討、分享合作，從而養成一個情感豐富、心性良好，高品質的人。

1.3 激勵主動的行為

幼兒教師在創設班級環境時往往會給機會讓孩子也參與其中，讓孩子能夠親手實踐，為孩子提供實踐創造的平臺。幼兒教師積極引導孩子利用常見常用的材料讓孩子根據已有的知識和認知設計完成精美的手工藝品，如剪紙、用廢紙盒制作汽車等等，充分調動孩子動手學習的積極性，讓他們散發思維。這樣的活動能夠讓孩子得到更具有真實和充滿自豪感的學習體驗，豐富生活經驗。教師將孩子完成的作品用用來裝飾班級環境的方式進行展示，并對作品進行點評和鼓勵，增加孩子的自信心，不斷激發他們愛動手、愛思考、愛創造的積極性。

2 農村幼兒園環境存在的問題

2.1 重視物質環境建設，忽略精神環境建設

幼兒園環境建設既包括物質環境建設和精神環境建設。物質環境是靜態的，看得見摸得著的，如建筑形態、游樂設施、裝飾材料、裝飾植物等自然景觀等。精神環境是無形的，是指各種關系和理念氛圍，如幼兒園教育理念、幼兒園氛圍、師生關系、同學關系、家長和教師關系等。由于農村地區幼兒園大部分是私立性質的，缺乏政府的財政支持，師資水平較低，部分的幼兒教師都沒有接受過學前教育專業培訓，對環境建設是一種重要的教育資源認識不足，導致幼兒園的環境建設存在重物質環境建設輕精神環境建設的現象。目前很多幼兒園都是加大投入建設環境優美、設施先進的硬件建設，對精神環境建設則沒有抓到位。

2.2 忽視幼兒建設幼兒園環境的主體地位

接受教育的目的是為了促進兒童發展，兒童發展的核心是兒童主體性的發展。因此培養孩子的主體性對其身心得到健康全面發展具有重要的意義。孩子是幼兒園環境的主體，良好的幼兒園環境建設應體現出孩子的主體地位，其主體地位只要表現為兩方面，分別是幼兒園環境建設要給予孩子參與建設的機會和孩子要與環境產生兩性互動。由于農村幼兒教師的認識不足，教育理念不先進等原因，很多幼兒園環境建設的主體仍是幼兒教師，而且創建的環境也沒有與孩子產生友好互動，導致幼兒園環境沒有真正起到輔助教育的作用，對孩子的成長沒有產生正面的影響。

2.3 幼兒園環境建設以視覺感官為主，忽視實踐活動

對于人來說，收集信息的感覺器官越多，信息越豐富全面，對事物的理解則更則準確深刻。對于孩子來說，身體、心理和智力發育尚未成熟，生活經驗又不足，因此如果調動越多的感官器官來收集信息，對孩子的認知理解更有利。幼兒園環境對孩子的教育功能是通過多種方法實現的。然而，由于農村地區幼兒園環境經營者和教師的知識水平較低，經驗缺乏等原因，很多幼兒園建設的幼兒園環境主要以視覺觀看為主，缺乏讓幼兒多種感覺器官參與和可操作的活動形式。這種讓幼兒以單一感覺器官獲得信息渠道的幼兒園環境創設，不但不利于發揮環境的教育功能，而且也不利于促進幼兒的全面發展。

3 進一步完善農村幼兒園環境建設的措施

3.1 平衡物質環境建設和精神環境建設的關系

在幼兒園環境建設的過程中，農村幼兒教師要積極主動學習，通過互聯手段多了解環境建設的重要性，充分認識環境建設的含義和本質。除了加強物質環境建設外，更應該重視建設具有自由平等、輕松越快、充滿自信、具有支持鼓勵作用的良好精神環境，讓孩子能夠在這樣的氛圍中與環境友好互動，讓環境起到潛移默化教育孩子的功能，讓孩子能夠健康全面發展。

3.2 建設具有多種感官刺激的幼兒園環境

環境教育功能的實現是通過孩子和環境發生可持續的兩性互動的過程中完成的。農村地區孩子由于各種條件限制，視野較窄，對新事物的接受能力相對較弱。因此，農村幼兒園和教師在建設幼兒園環境時要多向城市地區請教和學習，建設具有多種感官刺激參與的環境，除了視覺外，還要包括聽覺、除覺等，這樣的環境既讓孩子有更好的體驗，又尊重了不同孩子之間的個體差異，極具包容性。此外，多種感管刺激能夠將更多的信息傳遞到大腦系統，激活更多的皮層，從而逐漸提高孩子的智力發展水平。

3.3 在幼兒園建設中要保持孩子的主體性

農村幼兒教師在進行環境建設時要認識到環境教育不單單是孩子與創設好的環境發生互動，還包括孩子參與環境建設的過程。因此，教師要積極引導孩子參與建設，培養孩子參與環境建設的意識，讓孩子能夠享受和使用其主體性的權力；另外，教師還要鼓勵和引導孩子與環境發生互動。在孩子參與建設完環境后，教師還要選擇適當的方法引導和幫助孩子與環境發生互動，如引導孩子發現問題、探討和解決問題，在這個過程中培養孩子熱愛思考、團結互助、合作共享的品質，慢慢培養其主體性。

4 結論

幼兒園環境建設包括物質環境建設和精神環境建設，二者關系要平衡，這樣的環境具有豐富的教育意義，對孩子的智力、情感、行為、興趣都會產生重要的影響，良好的環境建設有利于促進孩子的全面發展。由于農村地區各方面發展落后和人才缺乏，很多農村幼兒園在環境建設時存在一些突出問題，幼兒園和教師要高度重視，并根據實際情況，解決改進，讓環境教育能夠切實幫助孩子快樂成長。農村環境優良，空氣流通好，沒有過多的喧嘩雅市，更能讓幼兒有多的機會融入到環境中，與大自然環境更親近，更能培養好幼兒對不同環境的適應能力。就因地處農村，所以更是為了幼兒活動的開展奠定了物質基礎。教師更要學會利用農村得天獨厚的自然資源，為幼兒開展探索、實踐、自主創作的自由活動，從而滿足農村幼兒的教育需求。