高職院校大學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214405）

移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及智能手機(jī)功能的日益豐富，促使大學(xué)生群體出現(xiàn)較為普遍的手機(jī)依賴現(xiàn)象。手機(jī)依賴可以認(rèn)為是一種心理成癮性疾病，以行為成癮為基礎(chǔ)，是指對手機(jī)的過度依賴行為影響到正常的工作及生活健康。在高職院校課堂上，自制能力較差的部分學(xué)生，在課堂上無法自我控制，出現(xiàn)強烈的手機(jī)依賴行為，是影響課堂教學(xué)效果的新因素。

1 高職院校大學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為現(xiàn)狀調(diào)查

以高職院校大學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為作為研究對象，以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體學(xué)生作為調(diào)查對象展開問卷調(diào)查。采取簡單隨機(jī)抽樣的方式，借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，以電子版本的形式在院系QQ群、班級微信群發(fā)送給學(xué)生，回收問卷共計305份，有效問卷305份，樣本涵蓋各個年級、各個專業(yè)，性別分布均勻。通過運用綜合、分類、比較、判斷等分析方法，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)處理結(jié)果得出以下研究結(jié)果：

1.1 高職院校大學(xué)生課堂手機(jī)依賴嚴(yán)重

調(diào)查結(jié)果顯示，平均每節(jié)課使用手機(jī)20-30分鐘的人數(shù)占比為54.29%，占總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上；30分鐘以上的人數(shù)占比7.62%，每節(jié)課平均使用手機(jī)時長較長，學(xué)生集中注意力在課堂學(xué)習(xí)上的時間少之又少。此外，認(rèn)為自己有嚴(yán)重課堂“手機(jī)依賴”心理的人數(shù)占比為24.76%，認(rèn)為自己有課堂“手機(jī)依賴”心理的人數(shù)占比為63.86%。

1.2 高職院校大學(xué)生課堂手機(jī)使用娛樂化

在課堂使用手機(jī)的功能方面，排序如下：（1）玩QQ、微信、微博等社交軟件，占比49.52%；（2）看電子書小說，玩游戲，占比均為 41.9%；（3）拍照(拍 PPT)，占比 39.05%；（4）聽音樂，記筆記，查閱學(xué)習(xí)資料，占比分別為28.57%，20%，21.9%；（5）接打電話、收發(fā)短信，占比20%；（6）網(wǎng)購，觀看視頻，閱讀新聞，占比分別為13.33%，13.33%，9.52%。在課堂上使用社交軟件、玩游戲等娛樂化軟件，使用拍照功能快速記錄教師講稿內(nèi)容，是學(xué)生頻繁使用手機(jī)的原因。由此，高職生在課堂上使用手機(jī)與課堂內(nèi)容的相關(guān)度不大，主要是使用其娛樂性功能。

1.3 手機(jī)的課堂管理方式單一，管理方法有待提高

一方面，數(shù)據(jù)顯示，在多數(shù)情況下，任課教師要求在課前上交手機(jī)的占比人數(shù)為40.95%，任課教師在課前不強制要求上交手機(jī)的占比人數(shù)為59.05%；而是否愿意配合學(xué)校使用手機(jī)袋，課前上交手機(jī)這一問題，68.57%持反對意見，認(rèn)為“不支持，手機(jī)是私人物品應(yīng)當(dāng)自己保管”，持支持態(tài)度的僅有24.76%。另一方面，在“任課老師采取以下哪項措施，你更加愿意接受”，選擇“設(shè)置手機(jī)回收袋，課前沒收手機(jī)”人數(shù)占比為10.48%；選擇“手機(jī)可以進(jìn)入課堂，且作為輔助學(xué)習(xí)工具”的人數(shù)占比82.86%。教師基本半數(shù)以上未采用智能手機(jī)進(jìn)課堂的新型教學(xué)方式，而89%學(xué)生表示更加愿意接受教學(xué)組織方式創(chuàng)新的課堂。此外，約有半數(shù)以上的課堂會采取人機(jī)分離式的手機(jī)管理方式，即要求學(xué)生課前上交手機(jī)的方式進(jìn)行強制管理，此方法的管理效果主要依賴于授課教師的執(zhí)行力，學(xué)生心理上持明顯不支持的態(tài)度。而轉(zhuǎn)變管理觀念，探索智能手機(jī)支持下的信息化課堂，讓手機(jī)作為輔助教學(xué)的工具進(jìn)入課堂，是學(xué)生更加愿意接受的方式。

上述數(shù)據(jù)分析及討論綜合表明，高職院校大學(xué)生課堂手機(jī)依賴嚴(yán)重，課堂使用手機(jī)時長較長（平均每節(jié)課20-30分鐘）且主要使用手機(jī)的娛樂化功能，而目前高校人機(jī)分離式管理方式不符合大多數(shù)學(xué)生的心理期待，課堂“低頭族”已成為高校課堂面臨的共同亂象，探索新的應(yīng)對之策具有較強的現(xiàn)實意義。

2 高職課堂學(xué)生手機(jī)依賴原因探析

2.1 碎片化、即時性的知識獲取習(xí)慣

在上課使用手機(jī)的原因調(diào)查中，需要查閱資料人數(shù)占比為43.81%。信息時代，知識的獲得途徑為主要依賴手機(jī)檢索獲取碎片化知識，手機(jī)已經(jīng)成為類似私人助理的知識獲取工具，在課堂上學(xué)生可能更加愿意以一種快速、便捷、迅速的方式獲取知識，符合信息化社會，知識獲取途徑多樣、信息即時有效性的特點。但是學(xué)習(xí)本應(yīng)通過研究、實踐、探索等一系列過程的知識建構(gòu)，直接的知識獲得，會在一定程度影響知識直接接受者的思維過程，引發(fā)學(xué)習(xí)惰性，不利于思維能力的鍛煉，不利于問題解決能力的提升。

2.2 00后大學(xué)生較差的自律能力

“玩手機(jī)的時候，你的心理是？”這一問題的調(diào)查中，表示“雖然不正確，但是克制不住”的人數(shù)占比為51.43%，表示“上課的內(nèi)容太容易，不感興趣，我打發(fā)一下時間”的人數(shù)占比為23.81%。這表明除課程內(nèi)容組織存在問題之外，主要原因是高中時期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦進(jìn)入較為寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生自律能力較差的情況下，更容易出現(xiàn)課堂“低頭族”問題。

2.3 虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的情感交流方式

在接受調(diào)查的00后大學(xué)生中，上課使用手機(jī)的主要目的是社交類APP，以QQ、微博、微信及其虛擬空間的相關(guān)社交功能，上網(wǎng)聊天是目前高職學(xué)生課堂手機(jī)使用的重要用途，虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的人際交往對其往往具有更強的吸引力，移動網(wǎng)絡(luò)是高職學(xué)生進(jìn)行人際交往與情感交流的重要渠道。這在一定程度上反映出，以00后為主的年輕一代，情感交流缺失，人際交往疏離感嚴(yán)重，智能手機(jī)作為交友、娛樂工具，是影響其身心健康的一個重要因素。

2.4 課程內(nèi)容的組織及呈現(xiàn)缺乏創(chuàng)新性

由于課程內(nèi)容的組織、教師授課方式的因素，極大降低了高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在使用手機(jī)的原因調(diào)查中，“上課累了放松一下”人數(shù)占比為41.9%。課程內(nèi)容的組織及呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)新性，課堂枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感，也就更容易沉迷內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加生動有趣的網(wǎng)頁、手機(jī)游戲等。

3 改善課堂手機(jī)依賴的對策研究

基于上述調(diào)查研究及分析，本研究試圖立足實際課堂，從課堂教與學(xué)的參與主體——教師與學(xué)生，兩個方面提出相應(yīng)的對策建議。

3.1 教師方面

3.1.1 改革教育理念，勇于在實踐中創(chuàng)新教學(xué)

在信息化時代成長起來的新一代大學(xué)生，被稱為“數(shù)字原住民”，能夠熟練使用各種信息化工具，而智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)必不可少的一部分，教師應(yīng)當(dāng)勇于革新自身教育理念，改變課堂中對智能手機(jī)禁止使用的一貫做法，善于采取“疏”而不是“堵”的方式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)水平，改善大學(xué)生課堂上的低頭問題。

3.1.2 善于組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)

手機(jī)是學(xué)生日常生活必不可少的工具，采取合適的組織形式，善于組織豐富的課堂活動，譬如利用智能手機(jī)APP進(jìn)行簽到、搶答、分小組活動及結(jié)合二維碼實現(xiàn)PPT的查看、下載等等；又比如教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生如何使用手機(jī)查閱文獻(xiàn)、如何作為師生交流的平臺、如何查看和檢索專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等等。通過多種方式，使學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的強大功能。與此同時，教師也在課堂上采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生積極探索，逐步轉(zhuǎn)變知識獲取習(xí)慣，體會探索、思考、實踐的過程，從而更加合理的使用手機(jī)。

3.1.3 加強制度建設(shè)，明確獎懲制度

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對手機(jī)管理問題有著重要的作用和意義。一方面，教師應(yīng)規(guī)定完備的課堂手機(jī)管理制度，嚴(yán)禁學(xué)生在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的事務(wù)，設(shè)置明確的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，做到“有章可循”，增強實際的課堂管理效果；另一方面，學(xué)生意愿上更支持智能手機(jī)支持下的信息化課堂，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容革新與教學(xué)方式改革，是改變課堂手機(jī)依賴現(xiàn)狀更行之有效的方法。

3.1.4 改革課程內(nèi)容，設(shè)計信息化教學(xué)模式

高職院校大學(xué)生動手能力較強，改革理論型授課為主的課程內(nèi)容，強調(diào)理實一體化，弱化教師講述型課程，強化技能訓(xùn)練，如基于工作過程的課程、任務(wù)驅(qū)動型課程等，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂。此外，基于智能手機(jī)的教育類APP能夠提供豐富的課堂管理支持功能，既能夠方便教學(xué)、也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，關(guān)鍵在于信息化教學(xué)模式的設(shè)計及實踐，目前研究的重點模式是基于智能手機(jī)實施翻轉(zhuǎn)課堂，例如智能手機(jī)支持下展開的“課前學(xué)習(xí)-課中討論-課后復(fù)習(xí)”，可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)積極性，減少課堂使用手機(jī)娛樂的影響。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 從自身做起，提高自律性

克服手機(jī)依賴，從根本上必須依靠學(xué)生自身的努力，從自身做起，合理規(guī)劃使用手機(jī)的時間，加強自我監(jiān)督、提高自我要求，培養(yǎng)嚴(yán)格的自律精神，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而保證良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)的參與感，逐漸實現(xiàn)手機(jī)課堂使用的良性循環(huán)。

3.2.2 樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)自我管理能力，在珍貴的大學(xué)學(xué)習(xí)時間內(nèi)，爭取進(jìn)步，有意識的培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐，為后續(xù)的順利就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。