雨課堂在《藥劑學》教學中的應用體會

朱 磊，鄢海燕，孫淑萍，章圣朋，李麗華

(皖南醫學院 藥學院，安徽 蕪湖 241002)

藥劑學是藥學相關專業重要的專業課，主要研究藥物制劑的基本理論，處方設計、制備工藝、質量控制和臨床應用的綜合性應用技術學科，其教學內容涉及到物理化學、藥物化學、藥物分析、化工原理、藥用高分子材料學、生物藥劑學、藥理學、制藥機械設備、數學等多學科，具有知識涵蓋面廣、知識點繁多、實踐性強的特點[1]。近年來，隨著新輔料、新制藥機械、新型制藥技術、新型遞藥系統、現代生物技術等的快速發展，我國藥物相關行業對掌握扎實基礎知識、良好動手能力、不斷學習能力的人才持續增長的需求，以及面對疫情防控期線上教學的需要，這些都對藥劑學的教學帶來一定的挑戰。這就要求教師在教學活動中要不斷適應新形勢，主動學習新理念、使用新工具。

雨課堂是將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端[2-3]，除可實現微課視頻和課件等多種形式教學資料的推送和語音視頻直播教學外，還可實現自動任務提醒、課堂上實時答題、自動生成答題情況報表、PPT回放和單頁評論等功能，可有效督促學生進行課前預習和課后復習，為傳統課堂教學師生互動提供了較好的解決方案。有效的銜接了課前、課堂和課后三個環節，為線上和線下教學過程中翻轉課堂成為可能，目前已被廣大一線教師介紹和使用[4-7]。

盡管雨課堂易學易用，但是要想用好，充分發揮其功能提高線下和線上教學效果，教師還需結合學科特點在備課上下一番功夫。本文結合《藥劑學》課程特點，在此談幾點筆者在實際教學過程應用雨課堂工具的幾點體會。

1 《藥劑學》學科性質與教學現狀

目前，我校《藥劑學》的開設對象涵蓋了藥學院各個專業，是一門專業課。理論課和實驗課分別為72和36學時。藥劑學傳統教學法是結合教材內容,以課堂教師講授和實驗室驗證性實驗的方式，詳細介紹基本理論、各類劑型的定義、分類、特點、制備方法、質量檢查等內容，知識龐雜，文字內容多、學生記憶量大，并且沒有清晰思路，掌握起來比較困難。多數學生的學習方式主要以被動接受和死記硬背為主，學習缺乏主動性，效率低下。怎樣在有限的時間內既要完成教學大綱的要求，又要激發學生的學習興趣，熟練掌握該課程的專業知識，增強學生在信息時代的自我學習能力和就業競爭力是我們藥劑學老師面對的教學難題。

2 雨課堂在藥劑學線下教學中應用

2.1 雨課堂在理論教學中的應用

雨課堂雖然是一個智慧的教學工具，但課件及其有關的教學素材制作的優劣是影響其教學效果的重要因素。這就需要教師結合教學內容精心準備課前、課中和課后的課件。以乳劑為例，本節的難點是乳劑的形成原理。在傳統的教學中，主要以教師在課堂上講解，由于學生課前很難做到主動有效的預習，課上在有限時間內被動的聽老師講的知識點很快就忘掉。針對該情況，筆者在課前可以向學生推送了兩個針對性的、在日常生活中常遇到且和知識點密切相關的問題：(1)植物油和水混合均勻靜置后為何會分層；(2)人體胃腸道是如何吸收脂質的，為什么肝臟不好的病人厭油膩。限期讓學生給出答案，教師對答案分類總結，就可以對學生的共性問題進行有針對性的準備。課堂上進行針對性的講解，學生很快就明白了乳化劑在乳劑形成中的作用和機制。同時給出另一個問題：異丙酚是個優良的油溶性麻醉藥，制成什么制劑才能使人體快速吸收起效。讓學生分組討論，各組答案通過彈幕顯示，然后老師在進行講解，體會用理論解決實際問題的過程，課后布置復習題。在這一節的教學過程中學生主動去搜索學習相關知識，帶著問題進入課堂，提高了學生的學習主動性、積極性和問題參與度，教師備課的針對性。整個教學過程學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主動參與者。相同的學時，使教學效果較之前明顯提高。

2.2 雨課堂在實踐教學中的應用

藥劑學是一門實踐性和應用性很強的學科，需要在實踐中理解和運用理論知識。教學實踐中，我們發現很多數學生能在理論考試中取得好成績，但在制備某一具體制劑卻不知如何下手。有時因班級多，實驗場地有限，有些班級實驗項目不可避免地安排相應理論教學之前，學生沒有相關理論知識的指導和實驗前的預學習過程，實驗過程容易出現學生不理解難以動手等問題，造成實驗效果不理想。這些除了與學生自身的動手能力有關外，更重要的是與傳統的實驗教學方法有關。以液體石蠟乳的制備實驗為例，教師先逐一介紹其概念、特點、制備方法、制備步驟、鑒別方法和實驗注意事項等，然后讓學生開始實驗。學生很難集中精神耐心的聽老師講解原理，等老師講完了對原理仍然一知半解，操作不得其法，結果很多同學連初乳都制備不好。究其原因是學生對乳劑形成過程中的乳化劑的作用和用力快速研磨的意義理解不充分，這樣的結果是實驗教學的失敗。

鑒于以上情況，我們進行了改革，先錄制了3 min的乳劑制備微視頻，在其中簡答的介紹其原理并強調了操作要點，如快速研磨的作用，在實驗教學之前通過雨課堂將微視頻推送給學生觀看，直觀的效果讓學生在實驗之前對原理和操作有了一定的了解，并增強了他們動手的積極性。實驗中學生積極動手，主動思考，實驗教學的效果明顯優于傳統實驗教學法。真正讓學生鍛煉了動手能力，鞏固了理論知識。

3 雨課堂在藥劑學線上教學中的應用

近期因新冠肺炎疫情防控的需要，教育部做出推遲開學的決定，要求各高校充分利用線上教學資源積極開展在線教學活動。我們使用雨課堂平臺語音直播功能開展了藥劑學的線上教學活動。為了保證教學質量，我們進行了充分的準備，課前給學生發送預習資料，包括預習課件、上課課件、電子版教材、慕課等網上學習資料鏈接，課中增加練習題，課后發送思考題和配有錄音講解的PPT課件，幫助學生復習。利用彈幕功能回應學生在課中的問題，推送問卷調查征集學生的意見和建議，及時調整授課方案，教學效果總體還是不錯的。在這個過程我們也遇到了很多問題，比如學生反應授課時間過長，學生難以集中精神，教師語速過快，網絡擁堵造成的卡頓甚至登錄不進去等問題。我們通過分解學時，增加互動環節，提高學生的學習主動性和注意力，使用騰訊會議、QQ直播等作為雨課堂語音直播的備選方案，一旦出現網絡擁堵卡頓可及時切換。保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現了“停課不停教、停課不停學”的目標。

4 結語

雨課堂智慧教學工具，不僅可以整合信息化教學素材、豐富教學形式,而且其高效的溝通功能較好的解決了線下課堂上學生不敢開口問問題和線上教學中的師生交流的問題，使藥劑學教學過程互動化、立體化、高效化，實現了翻轉課堂,使學生明確了學習目的，提高了學習主動性，增強了運用藥劑學理論知識解決實際問題的能力。

智慧教學工具的運用并不意味著可以減少教師的工作量，相反需要我們對課程性質有深入的理解、對授課內容進行深度再加工，以便于設計更符合學生學習規律、激發學習主觀能動性的教學素材，需要對學生反饋的問題做出積極及時的響應，這樣才能師生合作，最大限度地釋放教與學的能量，提高教學效率，推動教學信息化改革，提高育人水平。