論幼小銜接的重要性及對策

豐化苓 趙夢含

(商丘工學院，河南 商丘 476000)

1 幼小銜接的重要性

1.1 家長是幼小銜接的核心成員

目前很多家長存在“學前熱”現象，筆者通過訪談，向家長了解幼小銜接的發展現狀，多數家長對基礎知識的銜接較為關注，也有部分家長關注幼兒的生活自理能力。通過調查和訪談，筆者發現很多家長對幼小銜接的認識存在誤區。所以，在每學期家園交流會上，幼兒園應將學期的計劃、具體的教學活動展現給家庭，使其了解幼兒園的工作內容，這可以從觀念上讓家庭明白幼小銜接的真正意義，積極與教師進行溝通，為幼兒做好入學準備。家庭是孩子的第一所學校，家長作為孩子出生的第一任老師，不僅要清楚孩子的早期學習經驗，還要了解孩子的社會性交往、基礎知識學習、自我情緒調節等方面的發展。父母的參與是幼小銜接重要的因素之一，家長積極參與幼兒在園的親子活動、游戲活動等各個方面活動，對幼兒身心和諧發展有著重要影響。家長應積極參與到幼兒的活動中，家園合作共同促進幼兒身心健康發展，同時可以協助幼兒園、教師開展有效的幼小銜接活動。

1.2 兒童是幼小銜接教育實踐的主體

幼兒在幼兒園期間，教師尊重幼兒的自主學習，要讓幼兒學會感知世界、與人交流，學會尋求幫助、提出解決問題，在進入小學之前孩子們已經掌握了一定的技能。但在幼小銜接中，需要幼兒更加努力把之前的技能強化，并且能夠快速適應新環境，學習新事物，同時，教師在園要提高幼兒進入小學的積極性。多數幼兒都比較向往小學生活，幼小銜接過渡可以讓幼兒提前參觀小學校園、讓他們和大哥哥、大姐姐溝通，這樣會給幼兒帶來安全感，而不是恐懼小學生活。科學的幼小銜接有利于培養幼兒良好的溝通合作能力，可以讓幼兒正確尊重、信任他人，使幼兒形成良好的性格，更加快速地適應小學生活。

1.3 幼小銜接的重要組成部分——教師

教師，是幼兒能否順利從幼兒園過渡到小學的一個關鍵因素，教師在園組織的一日活動、游戲活動等都會對幼兒產生影響。幼兒教師具有示范性的特點，其自身的言行舉止都會對幼兒產生潛移默化的影響。幼兒對小學生活的態度與幼兒教師在一日生活中的引導有著莫大的關系。所以，要想幼兒園和小學的順利接軌，教師的引導作用是重要的。教師在一日生活中要有意識地培養小朋友愿意上學的興趣和愿望，讓“我長大了，要上小學了”這種思想深入到幼兒的心理，激發小朋友上小學的積極興趣，從情感上愿意去上小學，只有這樣才能從根本上解決幼小銜接出現的問題。

2 做好幼小銜接的對策

2.1 明確幼兒園與小學差異

作為幼兒園教師，首先要正確認識到幼兒園與小學的差距，在幼小銜接的工作中并非單純地給幼兒傳授小學的知識內容，教師要從觀念上改變傳統的教育方式，更新自身的專業理念，從根本上意識到幼兒園和小學對幼兒的教育價值，做好幼小銜接的過渡。

(1)從健康領域出發。教師要充分掌握3～6歲學前兒童生理和心理發展的特點和規律，做好幼兒到小學的心理上的準備工作，觀察幼兒，及時疏導幼兒對小學的不適心理。進入小學，教師更多關注教學方面的問題，對于孩子的關心不再像幼兒園教師那樣貼切。因此，在幼兒園大班教師要讓幼兒學會關心愛護自己的身體以及培養健康的心理。

(2)從學習領域出發。教師要注重教學內容與方式的創新，讓幼小銜接工作貫穿到幼兒在園的各種活動中，真正關心愛護幼兒。進入小學，學習的內容以及教師的教學方法會有明顯的不同，學校會以學習為主，游戲不再是幼兒學習的主要部分了。因此，幼兒教師要和小學教師保持溝通，針對幼小銜接的具體情況具體分析。

(3)從生活領域出發。幼兒園區別于小學的最大特點就是幼兒在園的生活各個方面都由保育教師精心照料，小學則更多是獨立為主。因此，幼兒教師要在日常培養幼兒生活獨立性的基礎上，有意識地培養幼兒時間意識。因為只有這樣，孩子在進入小學后才能根據活動時間解決好自己的生理需要，否則小朋友在小學可能會出現尿褲子等現象，對幼兒心理也會造成壓力，長此以往幼兒會對小學產生厭煩、焦慮的心理。作為幼兒教師一定要多方考慮幼兒可能出現的問題，做好工作的預見性，為幼兒的入學做好良好的鋪墊。

(4)從社會領域出發。幼兒在園基本行為是不受老師限制的，主要以尊重幼兒注重培養幼兒的自主性，因此幼兒園沒有過于強硬的紀律。進入小學以后，學校會上下課分明，禁止亂走動、說話、喝水等制定相應的紀律，幼兒一時難以接受。因此，教師在幼兒大班要制定相應的過渡計劃，尊重幼兒自主活動的同時也要設置必要的紀律。

2.2 加強幼小教師之間的溝通

想要幼小銜接工作順利進行，幼兒園和小學就必須加強交流與溝通，教師之間也要相互探討，共同努力制定出適合幼兒發展的教學內容與教學方法，使銜接工作能夠有效進行。學習內容：幼兒園教師要根據小學的學習目標制定適合大班幼兒的過渡目標，通過幼兒在園的游戲等基本活動讓幼兒簡單接觸數字、漢字。小學教師也要根據實際情況選擇適合的教學內容，循序漸進促進學生發展。學習方法：在幼兒園，幼兒的活動基本在游戲中進行；小學則有一定的紀律。因此，幼兒園教師在活動中尊重幼兒自主性的同時也要設置必要的紀律。教師也要注重幼兒自我約束能力的培養，給幼兒足夠的空間和時間。小學教師要照顧到每個幼兒，教學方法盡量簡單明了，滿足幼兒的需求選擇適合幼兒發展的教學方法，促進學生快速適應，全身心地投入到學習中，幼小共同合作使幼小銜接工作順利開展。

2.3 家長應樹立合理的期望

幼兒園作為家園溝通的紐帶，在整個幼兒期發揮著不可替代的作用。它有兩大職能，一方面承擔著教育教學活動的任務，旨在培養體育、智育、德育、美育全面發展的幼兒；另一方面要時刻與家長保持良好的溝通，這也是家園合作最重要的一環。相對于農村家庭來說，城市家長大部分都是一些高級知識分子，有著穩定的收入和良好的家庭氛圍。從觀念上對孩子的教育也都非常重視，旨在為他們孩子提供更加全面、科學的教育。因此，城市幼兒家長多數不再注重孩子在幼兒園學會幾個漢字、拼音等，讓家長更為重視的是幼兒在園的身體健康、膳食營養、良好的生活習慣、是否游戲玩得開心以及與同伴交往的基本技能。城市幼兒家長多數注重幼兒在體、智、德、美諸方面全面發展的教育。農村孩子的家長大部分都是一些務工人員，接受的教育、家庭收入與城市父母也有很大的差異，也沒有很高的社會地位，因此家長的教育觀念較為落后，把學習當作唯一的出路，希望自己的孩子可以通過學習改變命運，而不再是像自己一樣務農打工，他們希望自己的孩子能夠出人頭地，因此，特別注重孩子的學習。

3 結語

幼兒進入小學以后會有新的環境，包括學校環境和人際交往環境，幼兒能否適應新的環境，是影響幼兒身心發展的重要因素。部分家長認為，只要提前學習小學的知識就沒問題，這種觀念是非常片面的。幼小銜接不僅只是知識層面的過渡，還包括幼兒的生活自理能力、人際交往能力、社會適應能力等。幼兒園和小學合作共育，共同做好幼小銜接工作。包括與與家長的溝通，承認家庭教育的重要性，三方共同努力有效地完成家園共育。學校可定期開展親子活動，邀請幼兒和家長一同參觀小學校園，熟悉教師和校園環境，讓小學的大哥哥、大姐姐與幼兒成為好朋友，并向其傳遞學習、生活經驗，這樣讓幼兒對小學生活更加向往。學校在設計幼小銜接活動時要注意循序漸進，逐漸拓展活動的范圍和水平，在此過程中，可邀請幼兒園的教師加入，使幼小銜接工作更加有效。幼兒園、小學以及家庭三方共同努力，為幼小銜接創設良好的外部環境。