英語精讀課程線上教學的問題與建議

張瑜

摘要：2020年年初，為了響應教育部“停課不停學”的號召，各地學校充分做好網上教學的準備，積極開展“停課不停教、停課不停學”工作。完全的線上教學打破了以往的線下教學模式，從課程準備、上課模式和過程到課后反饋都進行了很大程度上的調整，線上教學也經歷了各種試錯、調整、更新等過程。文章以英語精讀課程為例，重點探討線上教學中存在的問題與應對策略，以期對未來線上教學的發展提供借鑒，同時也培養學生的自學能力。

關鍵詞：疫情;線上教學;英語;問題與建議

一、課前準備

（一）線上教學資料的準備

英語精讀課程選取的教材是楊立民主編的《現代英語精讀2》（第二版）學生用書和教師用書。由于具體線上上課教材與慕課和陜西高校共享課程不完全一致，線上教學資料由教師自己創建為主，分為課前預習資料、課中教學資料和課后作業。課前預習部分主要包括單元主題的相關背景知識、生詞和文章的預讀，教師根據每節課的主要上課內容將課前預習范圍和要求提前發至班級QQ群里，學生可以自行上網查找相關資料，這部分主要由學生來完成。讓學生參與其中，自主在網上搜尋背景知識點、預翻譯文章;有利于培養學生的自學能力。另外，教師可將單元單詞和課文音頻共享給學生，要求學生課前和課后跟讀課文。課中教學資料主要由教師完成，包括PPT、文檔資料和視頻等。課后復習和作業是教師幫助學生鞏固知識點的方式，包括課后題、段落或句子paraphrase、翻譯和寫作等。

（二）基于教學平臺的教學設計

本課程的線上教學平臺依托超星學習通和班級QQ群。本課程的線上教學分為同步教學和異步教學。由于疫情防控的緊迫性和必要性，線上課程的設計不是一兩節課，而是要做好一個學期的課程設計。現以英語精讀課程為例，課前和課后應為異步教學，課中為同步教學。在整個過程中，教師仍然起主導作用，但受線上教學局限性的影響，在兩個小時的線上教學中，學生的聽課效果會有所下降，為了提升學生的接受程度，整個線上教學可分為三個部分。

二、線上教學過程

1.課前環節。課前，教師通過超星學習通平臺上傳課件，包括預習任務和課中所需要的課件。本課程以楊立民主編的《現代英語精讀2》（第二版）為教材，以第一單元“Another School Year——What for”為例，教師課前在學習通平臺上傳預習任務。（1）回答問題：Why do you want to go to university？同時，教師上傳相關主題的英文視頻，要求學生觀看視頻后思考并寫出80-100字的短文。這個問題的設置可以讓學生迅速參與到本單元的主題中，讓學生開放思維，多思考。（2）學生根據教師上傳的課文音頻進行跟讀，熟悉課文，練習聽力和語音，教師再糾正學生發音。學生如有問題隨時在QQ群發送消息，教師和學生的交流可以不受時間和地點的限制，更能發揮教師的引導作用和學生的自主創新能力。

2.課中環節。在進行英語精讀課程的課文講解時，教師在學習通進行投屏，學生即可觀看到教師的電腦屏幕，教師打開課件PPT與學生共享，學生也能聽到教師的講解。在課文講解過程中，教師不能只顧自己一直在講，而是在講完一個知識點后多提問學生，如提出3-5個單選題或讓學生對句子進行翻譯等，加強學生對重點的掌握，同時也增進教師與學生之間的互動，拉近教師和學生的距離。授課過程中教師和學生要確保QQ一直在線，電腦或手機QQ在線都可，確保課間學生能夠發布問題和互相交流課堂內容。教師在講解中也要時不時與學生在群里進行互動，及時了解和掌握學生提出的疑問，并及時就難點和問題進行分析和講解，確保授課的內容及時有效地傳遞給學生。

3.課后環節。線上授課結束后，教師查看群簽到，掌握學生出勤情況，對于遲到的學生，在課后單獨發消息提醒。教師通過學習通在作業模塊上傳課后作業、上課視頻和課件PPT等分享給學生，學生在線完成課后作業并提交。教師在網上批改作業，可就個別典型問題進行有針對性的輔導，了解學生的難點和問題所在，及時調整教學內容和方向。該環節不受時間、空間的限制，這樣的異步教學提高了學生的參與度，提高了學生的學習興趣，也提高了線上教學效果。另外，課后除答疑與輔導外，教師應該及時與學生交流，了解學生線上上課的情況。

三、課后檢測與反饋

線上教學的課后檢測與反饋主要包括學習通平臺的數據統計和師生對線上課程的反饋情況。一方面，教師在超星學習通和QQ群查看出勤、課堂參與討論的情況還有提問和回答問題等情況，從學生出勤、課堂參與、作業完成三方面考量學生的平時成績。基于學習通和QQ群平臺的數據較能真實客觀地反饋學生的學習情況。另一方面，教師和學生對線上課程的反饋問題較多，尤其在第一周線上教學期間，例如教師上傳教學資料故障、網絡連接故障、學生設備問題、學生互動問題、教師講解進度問題等。隨著課后學校和教師的不斷改進，學生也積極克服困難，線上課程教學也越來越順利。

四、問題與建議

（一）師生互動問題

線上教學最大的難點在于教師與學生互動環節受阻。英語精讀課程的教學環節包括師生互動和學生小組討論、學生作Presentation等，但線上教學就限制了這些教學環節的實施。教學課堂中互動環節是必不可少的一部分，教師不能因特殊時期就刪減教學環節。因此，教師可以利用學習通平臺、QQ群分享屏幕、語音、視頻等實現教學互動。課中，教師可在平臺開啟全體靜音模式，提問時可點名某同學開啟音頻回答問題，這樣通過聲音實現師生互動。教師也可以開啟視頻，但經過實踐，全程開啟視頻會造成網絡卡頓，所以視頻的開啟應視具體情況而定。

（二）線上紀律管理

線上教學的課堂紀律也是教師課堂管理的難點所在。教師可以通過學生簽到來掌握出勤情況，但無法監控學生的聽課狀態。縱使客觀原因難以實現課堂紀律管理，教師也要千方百計地想辦法了解和掌握每個學生的聽課情況和效果，做到及時發現問題，及時解決問題，決不放棄每一個學生，絕不糊弄每一堂課。建議教師線上講解時間不宜過長，可通過點名或提問等方式，常與學生互動，掌握學生聽課狀態。

五、結語

疫情時期的線上教學是一次全新的嘗試。從線上課程的建課、調試到正式開課，克服了很多困難，也解決了很多問題，但在某些方面還有待進一步探索和研究。本文基于英語精讀課程的線上教學研究，發現要達到有效的教學效果，教師就要分散教學，即同步教學和異步教學。英語精讀課程是英語聽、說、讀、寫、譯的全面學習，僅僅靠有限的上課時間不足以讓學生掌握應有的語言技能。教師要充分利用網上資源開闊學生視野，幫助和督促學生在課下多聽、多讀、多練，讓學生學會自主學習。

總之，隨著線上教學的不斷探索和實踐，各方面正逐漸完善。線上教學是疫情時期的特殊之舉，依然不能完全替代線下教學，但線上教學的實施對將來的線上線下混合式教學模式提供了新的思考，能夠不斷提升高校英語教育教學質量。