淺談“留白”在幼兒園科學探索中的運用

姚蕓

摘 ?要：中國畫講究“留白”藝術，在幼兒園科學探索活動中，教師也要創造機會，讓孩子主動的探索發現，具體到實施過程中就在于“留白”的藝術。巧妙、合理的“留白”不是對知識的舍棄，而是為了更好地激發幼兒的好奇心和學習興趣，產生認知上的沖突，促進幼兒主動探索。在教學中，教師應給幼兒獨立思考、大膽探索、自由表達的“留白”。一是追隨興趣，挖掘幼兒需要的“留白”;二是問題引路，創造幼兒思維的“留白”;三是材料準備，支持幼兒操作的“留白”;四是尊重個體，提供幼兒交流的“留白”。

關鍵詞：留白;興趣;問題;材料;交流

【中圖分類號】G614 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0073-02

【Abstract】Chinese painting pays attention to the art of "leaving blank". In kindergarten scientific exploration activities，teachers should also create opportunities for children to actively explore and discover. In the implementation process，it lies in the art of "leaving blank". Ingenious and reasonable "blank" is not the abandonment of knowledge，but to better stimulate children's curiosity and interest in learning，produce cognitive conflicts，and promote children's active exploration. In teaching，teachers should give children independent thinking，bold exploration，free expression of "blank". Second，children's interest is "to follow，to leave blank";fourth，to open up children's interest is "to leave blank";third，to follow children's interest is "to leave blank";fourth，to leave blank space for children's creation.

【Keywords】Leave blank;Interest;Question;Material;Communication

中國畫講究“留白”藝術，在幼兒園科學探索活動中，教師也要創造機會，讓孩子主動的探索發現，具體到實施過程中就在于“留白”的藝術。巧妙、合理的“留白”不是對知識的舍棄，而是為了更好地激發幼兒的好奇心和學習興趣，產生認知上的沖突，促進幼兒主動探索。在教學中，教師應給幼兒獨立思考、大膽探索、自由表達的“留白”。

1.追隨興趣，挖掘幼兒需要的“留白”

《指南》強調：教師要善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，納入科學教育的內容、生成科學教育活動。興趣是幼兒學習的動力，是獲得知識經驗的先決條件，也是開啟幼兒對周圍世界充滿好奇心的金鑰匙。作為教育工作者，要追隨幼兒的興趣，抓住符合孩子認知需要的“留白”。

有一次，我班自然角的小泥鰍神秘“失蹤”，小朋友對此紛紛議論起來，圍繞著泥鰍的話題展開熱烈的討論。我覺得：孩子這種熱衷探討的行為，往往是符合他們發展水平的新的需要的，這正是機會。從幼兒的熱點問題中，我及時捕捉到有效的教育信息，并積極的創造條件，提供機會，加強刺激，誘發經驗，在幼兒自身需要的基礎上組織活動，生成活動《有趣的泥鰍》。通過泥鰍“失蹤”這件事，我更加深刻地了解到在工作中教師要及時捕捉、挖掘具有教育價值的信息，隨時讓孩子感興趣或關注的對象成為我們的活教材，為幼兒的發展提供更廣闊的空間。

教師通過“留白”效應，激發了幼兒對科學的好奇心和探索欲望，為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有意義，是自己當前想要了解和解決的問題，他才能積極主動地去探究，才能發現和感覺到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在自己身邊。

2.問題引路，創造幼兒思維的“留白”

教師的提問應當接近幼兒的“最近發展區”，讓幼兒“跳一跳就能摘到果子”，這樣的提問，能夠激活幼兒思維的火花，從而真正促進幼兒的主動發展。

（1）創設問題情境，激活思維火花

所謂的問題情境是指具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。創設恰當的問題情境，能充分激發幼兒的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進幼兒思維的發展，使其主動積極地探求知識。

在科學活動《會浮的雞蛋》教學中，我先把一個雞蛋放入一杯清水中，雞蛋沉入水底。然后加了幾大勺食鹽，讓雞蛋在鹽水中慢慢浮了起來。小朋友見此情境，一邊鼓起掌來，一邊不忘問我“雞蛋為什么會浮起來呢？”我深深了解，在幼兒進行科學探索的過程中，讓幼兒充分經歷探索、發現的過程，讓他們從中學會分析思考，自主建構知識經驗遠比成人直接告訴幼兒現成的科學知識有意義的多。我沒有將答案直接告訴幼兒，而是設計了一個個問題，為幼兒提供了適當的思維“留白”：“雞蛋一會兒沉入水底，一會兒又浮上水面，秘密就藏在老師給你們準備的材料里，你們能不能通過自己的操作找到答案呢？”“這些材料同雞蛋的沉浮有什么關系，用什么辦法能證明自己的猜想是正確的呢？”“你們還遇到了什么問題，需要大家一起討論的嗎？”……這些層層遞進、環環相扣的問題刺激了幼兒主動思考的欲望，鼓勵幼兒去發現問題、尋找答案，讓幼兒有了足夠的“留白”去思考影響雞蛋沉浮的原因。

（2）捕捉教育契機，指明探索方向

幼兒天性好奇，許多在成人眼中微不足道的東西，常常讓他們驚喜萬分。當教師捕捉到孩子們智慧的火花時，不能簡單地給予答案，要善用提問的方法，為幼兒指明探索的方向，讓幼兒的探索行為能由表及里，由淺入深的開展。春天里和孩子們一起去散步，他們對草地上來來往往忙碌的小螞蟻非常感興趣，調皮的幼兒找來小棍去捅蟻穴，有的用手抓著螞蟻，還有的用小樹葉逗螞蟻玩……對于他們沒有明確目的的探索行為，我的做法是一邊引導幼兒觀察，一邊提出新問題：螞蟻搬的是什么？它們往哪里搬？螞蟻的洞是什么樣的？螞蟻為什么要把洞口筑得高高的？經過一番思考，幼兒終于弄明白，螞蟻往洞中搬的是食物，洞口有一圈高高的泥土圍著，為的是擋雨水，下雨天水灌不進去……

在教師創造的思維“留白”中，幼兒以問題為橋梁，不斷同化、順應，豐富了相關認識，改造了知識結構，發展了思維水平。

3.材料準備，支持幼兒操作的“留白”

（1）實施操作的“留白”

《指南》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”幼兒的年齡特點決定了幼兒的學習是在具體活動中進行的，必須通過動手操作，接觸具體事物和感性形象來獲取知識。教師要為幼兒提供豐富的材料，把操作的“留白”留給孩子。在《落下來了》的科學活動中，我為幼兒提供了豐富的操作材料：有積木、樹葉、自制降落傘、海綿、紙……，讓幼兒大膽嘗試，把這些材料拋入空中，觀察下落的情況。小朋友沉浸在好奇、興奮之中，他們不厭其煩的操作、觀察、比較，孩子們有了足夠的操作“留白”，能依據自己的意愿進行操作。我還準備了記錄卡，鼓勵幼兒大膽運用自己理解的符號進行猜想和實驗記錄。這張記錄卡為每個孩子提供了積極思考、大膽創造的“留白”：樹葉下落時會旋轉，就用§來表示;積木下落的速度很快，↓符號很適合;自制降落傘的下降過程有一定的弧度，就用∩來表示……。

（2）延伸操作的“留白”

為了讓每個孩子都經歷完整的科學學習過程，在每一次科學活動結束后，我會在科學角投放新的材料供幼兒操作，如小電池、手電筒、萬花筒、平面鏡、凹凸鏡、沉浮游戲的材料，摩擦起電等材料，并隨著科學探索的內容變化而不斷的更新，為幼兒創作了充足的操作“留白”，使幼兒有進一步探索的可能，成為獲取新經驗的開始。科學角就成為幼兒繼續探索和廣泛實踐的平臺，使科學活動由封閉走向開放，實施了知識有效滲透的“留白”。

教師為幼兒創造了充分的操作“留白”，給幼兒留一份自由思考的時間，營造一個獨立探索的空間，讓幼兒盡情地嘗試、實驗、發現、比較和思考，從而體驗成功的快樂。

4.尊重個體，提供幼兒交流的“留白”

同伴間的相互交流和討論是科學學習必不可少的環節，教師要尊重個體探究，為幼兒提供適度的語言“留白”。當幼兒對一個問題作了深入探索、思考、嘗試，有了深刻的了解和體驗，都會產生一種表達和交流的欲望，幼兒就會把探究過程和發現，經過思維的梳理，用適當的語言表達出來。幼兒有了與同伴的語言交流，就會有分享、有啟發，在別人的肯定、質疑、討論、爭議中，幼兒的思維不斷明晰，逐步向正確的認知靠近。

在《沉浮》活動中，我讓幼兒進行操作后的語言交流，幼兒的不同觀點發生了碰撞：“海綿是浮的”;“不對，海綿是沉下去的”;“你們倆都不對，海綿先是浮的，過了一會兒就沉下去了”……借著幼兒的爭論，我又提供輔助材料，讓幼兒進一步探索，嘗試“沉的東西能浮起來嗎？”“浮的東西能變沉嗎？”幼兒帶著新問題繼續探索，認真對比、觀察，通過語言交流最終達成了共識。因為交流，幼兒還自發形成了互動的研究小組，回顧自己的探索過程和發現，進一步澄清了觀點，強化了知識，獲得了認知和滿足。

教師為幼兒創造語言的“留白”，不僅能滿足個體表達的需要，提高幼兒語言表達的流暢性和邏輯性，使他們真正懂得學習語言的意義，更為孩子們合作學習、大膽交流等自主學習能力的發展搭建了平臺。

綜上所述，幼兒園科學探索活動中的“留白”，不僅有利于實現教師的“樂教、善教、優教”，更有利于實現幼兒的“樂學、善學、優學”。