基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養研究

鄭麗

摘 要：語文核心素養培養是新課改背景下小學語文教學的主要目標，作為課堂教學的有益補充，課外閱讀在培養小學生語文核心素養方面也有著十分積極的作用。如何以課外閱讀為基礎，提高學生的核心素養，是每個小學語文教師需要著力重視的方面和積極推動的工作。本文從語文核心素養的涵義出發，提出了一些基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養研究策略，以在這方面做一些有益的探索與嘗試。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0153-02

【Abstract】The cultivation of core Chinese literacy is the main goal of Chinese teaching in primary schools under the background of the new curriculum reform.As a useful supplement to classroom teaching，extracurricular reading also plays a very positive role in cultivating the core Chinese literacy of primary school students.How to improve students' core literacy based on extracurricular reading is an aspect that every elementary school Chinese teacher needs to focus on and actively promote.Based on the meaning of Chinese core literacy，this article puts forward some research strategies for the core literacy of primary school Chinese based on extracurricular reading，in order to make some useful explorations and attempts in this regard.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Extracurricular reading

我國近年來十分重視對青少年核心素養的培養，也發布了中國學生核心素養培養的總體要求。每個學科都有自己的學科核心素養，其中語文學科的核心素養主要包括語言的建構與運用能力、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解這些要素。雖然語文教學主要通過課堂教材的教學來開展，不過作為一門人文學科，要培養出學生優秀的語文核心素養，課外閱讀也是非常重要的，它是課堂教學的延伸與拓展，也是極為重要的基礎。為更好地開展小學語文課外閱讀，大力培養小學生的核心素養，作為語文教師，我們可以采取哪些有效的策略與方法呢？對此，筆者做了些思考與探索，也在實踐中進行了嘗試，取得了較好的效果。

1.引導選材，提升鑒賞

當前市面上的課外讀物琳瑯滿目，品類眾多，但也存在魚龍混雜的現象，好的課外讀物可以開拓學生的視野，拓展學生的思維，在培養學生的語文核心素養方面發揮積極的作用，不好的讀物則非但不能提高學生的核心素養，還會毒害學生的心靈，起到負面的影響與作用。因此，作為語文教師，首先需要根據小學生的年齡特征與認知特征，以及語文核心素養的培養要求，幫助學生選擇適當的課外讀物。低年級的小學生年齡還比較小，教師可以選擇一些圖文并茂的繪本類讀物，如繪本《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》，充滿童真童趣的兒童詩、童話類讀物，如《安徒生童話》《格林童話》，或通俗易懂的科普類讀物與啟蒙類傳統文化讀物，如《十萬個為什么》《三字經》《中國古代寓言故事》等。為此，語文教師可以在每個學期初制作相應的閱讀清單，推薦給班里的學生，讓他們有目的有對象地去閱讀。這樣可以借助教師的豐富經驗和事先判斷，為學生把好選擇優秀讀物的第一關。

2.培養方法，訓練表達

語文核心素養的培養是一個系統的過程，要通過課外讀物培養學生的核心素養，僅僅依靠學生興趣，走馬觀花似的閱讀效果還不夠。作為語文教師，需要引導學生們掌握一些課外讀物的閱讀方法，以幫助有效培養語文核心素養。

對于低年級的小學生而言，他們還主要以形象思維為主，課外讀物也以圖文并茂的為主，語文教師在指導學生們閱讀此類讀物時，可以讓他們從讀圖開始進行閱讀引導：首先，剛開始時，可以讓學生們從封面開始觀察，想一想封面畫的是什么？根據書名與圖畫猜一猜書里要講的內容與什么相關。其次，在閱讀內頁時，可以讓學生多觀察圖畫，激發學生的想象力，提高學生的審美鑒賞能力，此時，為激發學生對課外閱讀的興趣，我們可以多與學生們進行互動，營造一定的氛圍，讓學生感覺到閱讀帶給自己的不僅僅是文學，更多的是在閱讀過程中的那份愉悅體驗。譬如，我們可以在課堂上給學生們講一講讀物里面的小故事、小片段，激發學生的好奇心與閱讀興趣。再次，閱讀結束后，可以讓學生分享閱讀的感覺，以看圖說話的方式，用自己的語言來復述繪本的內容，培養學生的語言運用能力與思維理解能力。最后，我們可以鼓勵學生在閱讀后通過編寫“采蜜集”等方式，不斷積累詞語，不斷地感受作者的經歷，從中獲得自身的體驗，從而逐步提升學生對人物、社會、世界的認識，同時也可逐漸地積累自身的語文基礎素養。此外，對于一些文字比較多的課外讀物，語文教師可以引導學生采用批注式閱讀的方式，一邊閱讀，一邊進行批注，當然低年級的學生批注的方式也相對比較簡單，主要是讓學生勾畫出自己不認識的生字生詞或自己感覺寫得好的語句，也可以寫一寫自己在閱讀時有困惑的地方，通過這種批注閱讀的方式，也可以很好地幫助學生培養語文核心素養。

3.內外融合，發展思維

（1）課內課外，有機融合。在開展課外閱讀時，語文教師也需要注意與課內教材閱讀的結合，讓課外閱讀成為課內閱讀的良好延伸與拓展，這與當前比較提倡的群文式閱讀方式也是相通的。具體做法上，語文教師可以根據課堂講授的文本類型或主題進行拓展，推薦相關的一些課外讀物讓學生們閱讀。為更好地提高閱讀的效果，發揮課外閱讀的價值，培養學生的語文核心素養，語文教師可以提前設計一些問題，要求學生對教材文本與課外讀物進行比較對比，這樣就可讓學生們帶著問題去閱讀，啟迪學生去思考與探究。

例如，在學習了課文《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以推薦學生們在課外閱讀繪本版的《小蝌蚪找媽媽》，兩者雖然內容不同，但繪本版為水墨畫插圖，能給學生帶來不一樣的感官感受。此外，在學習了一些成語后，教師可以推薦學生們在課外閱讀《中國成語故事》，制作成語卡片，積累成語故事。在學習了《春曉》后，教師可以推薦其他有關春天的古詩讓學生誦讀，如賀知章的《詠柳》，杜甫的《絕句》等。比如，在學習了課文《秋天》后，教師可以推薦學生閱讀兒童詩《小雪花》與繪本《小牛的春天》，這兩篇文本與課文主題相關，都是描寫四季風景的，學生們將其放在一起閱讀，可以對四季變換有更深的感受，也能讓學生在對比中更好地提高語文核心素養。

（2）校內校外，有效配合。親子閱讀是當前教育界比較提倡的一種閱讀方式，也非常適合于小學階段的課外閱讀，特別是低年級的小學生。由于這一階段的學生年齡還比較小，識字量也不足，完全進行自主閱讀還有一點困難，需要家長的配合與幫助，親子閱讀不但可以拉近家長與學生的距離，塑造和諧的親子關系，也可以幫助小學生養成良好的課外閱讀習慣。語文教師平時可以鼓勵家長多參與到學生的閱讀中，同時也要引導家長在閱讀時采用我們上文第二部分提到的一些有效的方法，比如，先觀察繪本封面和書名來猜一猜繪本內容，也可以提一些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，閱讀完后還可以嘗試讓孩子復述繪本內容，交流閱讀感受，這樣可以增加一些互動。在具體的閱讀方式上也是不拘一格的，可以由家長讀，孩子聽，也可以由孩子讀，家長聽，還可以家長與孩子一起分角色朗讀，模擬故事進行表演等。通過多元化的親子閱讀，可以很好地激發學生對課外閱讀的興趣，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，也能潛移默化地培養學生的語文核心素養。

總而言之，小學生課外閱讀在培養學生語文核心素養方面有著積極作用與影響，作為語文教師，要了解語文核心素養培養的要求，具備核心素養培養的意識，根據核心素養培養的內涵與標準來開展學生課外閱讀。在平時的教學中，可以合理選擇課外讀物的類型，激發學生對課外閱讀的興趣，引導學生掌握課外閱讀的有效方法，將課內閱讀與課外閱讀相融合，鼓勵親子閱讀，從而潛移默化地培養學生的語文核心素養。

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