小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略探究

王紅梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育對學(xué)生的能力提出了更高的要求，以學(xué)定教的教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛。“以學(xué)定教”其實是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生的課堂更加豐富多彩，從而不斷提升學(xué)生的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-087-02

【Abstract】With the development of quality education，education puts forward higher requirements on students' abilities，and the application of teaching methods based on learning and teaching is becoming more and more extensive. "Teaching by learning" is actually an innovative teaching method. Taking students as the main body of learning not only stimulates students' interest in learning，but also makes students' classrooms more colorful，thereby continuously improving students' skills.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching by learning;Strategy

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)模式也比較固化，教師只是單純地對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“以學(xué)定教”的教學(xué)方法可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，能夠讓學(xué)生減少很多的學(xué)習(xí)壓力，幫助教師了解學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到遇到的問題中。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略進行分析，希望能對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.尊重學(xué)生

數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛好，合理安排教學(xué)，讓每堂課都適合學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生的認知能力還比較弱，對所處的環(huán)境也沒有一定的判斷能力，而且每個學(xué)生的成長環(huán)境及遺傳因素等方面都是不一樣的，所以學(xué)生存在著各種何樣的差異。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法讓每位學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)效果。雖然，隨著素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但不等于老師要做甩手掌柜，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的引導(dǎo)，在學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困境時，耐心引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握更多的技能。不僅僅是學(xué)生，教師在平常的教學(xué)活動中也會出現(xiàn)錯誤，那么出現(xiàn)問題不可怕，教師要有一顆包容的心，耐心引導(dǎo)思考原因所在，幫助學(xué)生答疑解惑。班里學(xué)生的情況參差不齊，在課堂上會有很多問題，只有教師和學(xué)生之間有互動、同學(xué)們在課堂上有一個輕松的狀態(tài)，這才算是一堂精彩的數(shù)學(xué)課。教師與學(xué)生應(yīng)更多保持一種朋友關(guān)系，縮小彼此距離，對有關(guān)數(shù)學(xué)問題進行相互討論，進行探究、合作、交流、討論等方式相結(jié)合，了解學(xué)生不懂之處，并耐心講解，以此來不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，增強數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性。教師正確引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)在科學(xué)安排課堂內(nèi)容，讓課堂變得更加的豐富多彩。比如，在《面積》的知識講授中，教師應(yīng)該考慮這一階段的學(xué)生的具象性思維比較強，教師就應(yīng)該讓學(xué)生多觀察具體事物，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識。教師讓學(xué)生觀察教室，然后提出“黑板面和國旗面哪個面積比較大”的問題。學(xué)生通過觀察得出的結(jié)論為：黑板面比國旗面大。教師充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理安排了教學(xué)，不僅讓學(xué)生加深了對知識的理解，還讓學(xué)生感受到了尊重。

2.生活化教學(xué)

生活即教育，社會即學(xué)校的教育理論是著名的教育學(xué)家陶行知先生提出的，他說：我們的實際生活就是我們?nèi)康恼n程，我們的課程就是我們的實際生活，全部的課程包括了全部的生活一切課程都是生活，一切生活都是課程。陶先生的學(xué)前教育理念充滿了教學(xué)生活化的概念，生活化的教育可以將生活與知識緊密相連，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強，進而學(xué)生能夠在探索生活與科學(xué)的過程中建立起系統(tǒng)的思維模式和思考方式。生活化教學(xué)能夠?qū)⒖菰锕潭ǖ闹R變得多元化和趣味化，豐富的生活化案例能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域深入探究的濃厚興趣。所以幼兒在學(xué)習(xí)時，需要老師在結(jié)合日常生活中經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，如此才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)生學(xué)到的很多數(shù)學(xué)知識也都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)中。教師在教學(xué)時可以開展生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生把學(xué)到的知識與生活中的事例聯(lián)系起來，從而做到學(xué)以致用。學(xué)生如果可以把學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，就可以把復(fù)雜的知識簡單化，從而加深學(xué)生對知識的理解。比如，在《圖形的運動》的知識講授中，學(xué)生可以觀察到國旗、樹葉、窗戶等物件為軸對稱圖形。學(xué)生對生活中的一些事物進行觀察不僅學(xué)習(xí)了知識，還把復(fù)雜的知識簡單化了。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

目前初中教學(xué)更多的是要進行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就要進行核心素養(yǎng)的培育，核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)在人文底蘊，科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當，實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，那么課程設(shè)計要含有這六大素養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識不僅僅是理論的學(xué)習(xí)，學(xué)者們身上還有可以學(xué)習(xí)的科學(xué)精神。目前應(yīng)試教育強化了我們答題的規(guī)范意識，素質(zhì)教育并沒有落實，更別說在數(shù)學(xué)中進行教學(xué)模式的創(chuàng)新了。所以對于以前的教學(xué)模式我們要取其精華，棄其糟粕，強調(diào)教學(xué)本身，但不要讓學(xué)生們思想僵化只知道如何答題，考題總會變，找到內(nèi)在思路方法很重要，創(chuàng)新教學(xué)的目的就是將教學(xué)的效率進一步提升，幫助學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)。

教師要基于教學(xué)的目標和教學(xué)重點，因材施教，設(shè)計合理的教學(xué)方案。由于學(xué)生思維模式千差萬別，這需要數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，樹立學(xué)生在課堂中的主動地位，在日常的教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體。教師需合理的把控知識點，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)教師基于引導(dǎo)者的身份，通過融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代新型教學(xué)的優(yōu)點，積極促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。老師可以在日常教學(xué)過程中提出問題，設(shè)計實際的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過查閱詢問的方式分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。數(shù)學(xué)知識是比較枯燥復(fù)雜的，如果老師再用填鴨式的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，久而久之會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較豐富的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展特點。比如，在《確定起跑線》的知識講授中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場中觀察運動員不在同一起跑線上面跑步的原因。學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論：如果運動員站在同一起跑線上面，那么明顯外圈的運動員跑的距離更長。所以，學(xué)生就通過在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中明白了運動員跑步不應(yīng)該站在同一起跑線上面的原因。

4.完善教學(xué)評價

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式應(yīng)該著重突出學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該開發(fā)一些教學(xué)手段，讓學(xué)生在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式中有良好的學(xué)習(xí)效果。教師在開展教學(xué)評價時不僅要關(guān)注對學(xué)生成績的評價，還要關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。完善教學(xué)評價時，教師不僅要自己對學(xué)生進行評價，還可以讓學(xué)生自主進行評價或者小組之間進行評價。形成性評價與過程性評價、教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合可以讓學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)過程中的不足，然后在以后的學(xué)習(xí)過程中彌補不足。比如，在一年級下冊的知識講完后，教師可以讓學(xué)生回想這學(xué)期都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？學(xué)生說出：“我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法、認識了人民幣，學(xué)會了統(tǒng)計，認識了長方形和正方形”。這時候教師可以針對學(xué)生的回答進行評價，然后讓學(xué)生有一個完整的知識面。

5.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的知識講授中，教師常常忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒有對知識進行預(yù)習(xí)就單純聽老師灌輸內(nèi)容，很難對老師講授的知識理解全面。久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。另外，缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，會拖慢教師的講課進程。因此，教師在安排教學(xué)前應(yīng)該讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，哪怕只是讓學(xué)生先簡單瀏覽一下知識也比直接講授知識的效果好。學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時要注重與舊知識進行聯(lián)系。教師在學(xué)生遇到困難時也要給學(xué)生關(guān)鍵性的引導(dǎo)。教師也可以設(shè)計問題，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言過程中不僅表達了自己的觀點，也樹立了學(xué)習(xí)的信心。

6.結(jié)語

隨著新課改的變化，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教育了。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，而“以學(xué)定教”就是一種不錯的教學(xué)方法。“以學(xué)定教”時應(yīng)該尊重學(xué)生、把知識與生活聯(lián)系起來、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)評價、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，相信教師做到這些措施一定能讓學(xué)生感受到老師的尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

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