開發(fā)校本課程應(yīng)避免“碎片化”

王琦

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，省級教育部門制定地方課程和校本課程開發(fā)與實施指南，并建立審議評估和質(zhì)量監(jiān)測制度。縣級教育部門要加強(qiáng)校本課程的監(jiān)管，構(gòu)建學(xué)校共享機(jī)制。學(xué)校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫校本教材。嚴(yán)禁用地方課程、校本課程取代國家課程，嚴(yán)禁使用未經(jīng)審定的教材。義務(wù)教育不得引進(jìn)境外課程、使用境外教材。

當(dāng)下，很多學(xué)校都在探索優(yōu)質(zhì)的校本課程之路，并將校本課程作為教育改革的良方。特別是在課堂轉(zhuǎn)型困難的情況下，校本課程被視為改變教育的一條捷徑。很多學(xué)校探索出一條校本課程建設(shè)的成功之路，但是有的學(xué)校卻只追求校本課程的數(shù)量，開發(fā)數(shù)十門、上百門校本課程，甚至把開展活動的數(shù)量作為豐富課程的重要指標(biāo)。實際上，這些學(xué)校開發(fā)的校本課程未經(jīng)教育主管部門審議評估，實施過程失去監(jiān)管，存在著與育人無關(guān)的、重復(fù)的、無效的碎片化現(xiàn)象。

重新審查和改進(jìn)碎片化的校本課程是很多學(xué)校應(yīng)該思考的問題。為了改進(jìn)碎片化的校本課程，真正服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生，我主要有以下思考和實踐。

一是建立校本課程研修隊伍。要進(jìn)一步改進(jìn)碎片化的校本課程，需要一支校本課程研修隊伍，大家群策群力，才能有效改進(jìn)校本課程。校本課程研修隊伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與外部人員。內(nèi)部人員主要是校長、分管校長、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表等，外部人員包括地方教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)專家、民間藝人、家長和社區(qū)代表等。教師是校本課程研修隊伍的主體。

二是對環(huán)境和需求進(jìn)行分析。要確保開發(fā)的校本課程的科學(xué)性、有效性、針對性，只有對校內(nèi)外、學(xué)生家庭和社會的環(huán)境需求進(jìn)行深入了解和科學(xué)分析，才能確定被開發(fā)的校本課程是否適合本校實際、學(xué)生實際以及社會發(fā)展的需求。

三是擬定校本課程開發(fā)目標(biāo)。要根據(jù)教育方針以及省級教育主管部門制定的校本課程開發(fā)與實施指南，擬定校本課程開發(fā)目標(biāo)，明確學(xué)校的育人目標(biāo)，然后分析對比已開發(fā)的校本課程是否偏離育人目標(biāo)，是否符合校本課程開發(fā)的目標(biāo)任務(wù)。只有將學(xué)校的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的總體目標(biāo)才有意義。

四是對校本課程的論證。在校本課程實施的過程中，邀請教育主管部門、教師代表、家長代表、學(xué)生代表、社會有關(guān)人士對校本課程的內(nèi)容、實施方式、策略、效果等進(jìn)行論證。聽取各方意見并做出必要的修正，確保校本課程實施的效果。

五是對校本課程的評價與修訂。評價是校本課程實施的重要環(huán)節(jié)，通過教育部門及有關(guān)專家的評價，才能真實反映校本課程實施的現(xiàn)狀以及與目標(biāo)的差距。通過評價反饋不斷完善課程，從而有效地提升已開發(fā)的校本課程質(zhì)量。

基于以上思考，我對碎片化校本課程的改進(jìn)做了一些探索。

刪減無效的課程，重點實施國家課程

分析評估已實施的校本課程，刪減無效的、重復(fù)的校本課程，重點從國家規(guī)定的各門課程中落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。通過國家課程實施就能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不用再去開發(fā)重復(fù)的校本課程，特別是“三年制”初中學(xué)校。國家課程的教育教學(xué)任務(wù)本身就很大，如果無須從國家課程中剝離出多余的校本課程，就不必再去思考開發(fā)重復(fù)的校本課程。重復(fù)開發(fā)會加重師生的負(fù)擔(dān)，同時還淡化了國家課程的功能。比如美術(shù)學(xué)科課程已經(jīng)包含了書法、繪畫、剪紙等，就不用再剝離出書法課程、繪畫課程、剪紙課程……

以“學(xué)本教學(xué)”為主，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

把原來“滿堂問”的課堂進(jìn)行變革，實施“學(xué)本教學(xué)”的課堂改革。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，可以利用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生之間互助式地解決問題。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分利用學(xué)生資源，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及大班額因材施教的問題。通過合作學(xué)習(xí)、幫助他人學(xué)習(xí)的方式，可以從根本上解決學(xué)生被動學(xué)或不能學(xué)的問題，減少教師“滿堂問”的教學(xué)方式。通過對“學(xué)本教學(xué)”課堂的實踐研究，教師提升了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的有效方法，從而讓課堂從“成人世界回歸兒童世界”，從“成人霸權(quán)回歸兒童主權(quán)”。

“學(xué)本教學(xué)”課堂不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更是教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力，不讓學(xué)生在課堂上成為邊緣化的人。“學(xué)本教學(xué)”課堂能讓每一個學(xué)生參與問題解答，人人發(fā)表意見，讓自卑的學(xué)生陽光而自信。

實施“12345”民族校本教育活動

為了凸顯特色校本課程，真正以文化人，熏染學(xué)生，我校實施貼近學(xué)生生活實際的民族傳統(tǒng)文化活動。

“1”是每學(xué)年舉辦一次民族民間文化藝術(shù)節(jié)文藝匯演，使師生挖掘民族民間文化，弘揚和傳承民族文化，加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同和理解。

“2”是每學(xué)年舉辦兩次民族傳統(tǒng)廚藝匯報展示或民歌、民謠演唱展示活動。例如每學(xué)期學(xué)校舉辦一次“我最拿手的廚藝”展示活動，讓學(xué)生積極參與民族傳統(tǒng)美食活動，珍惜勞動成果，激發(fā)自信心。

“3”是開展愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的“三愛”教育活動。通過校本活動滲透“三愛”教育，使學(xué)生學(xué)會正確處理個人與班級、與學(xué)校、與社區(qū)、與自然、與國家、與世界的關(guān)系，構(gòu)建和諧美好的家園。

“4”是定期舉辦傳統(tǒng)教育活動月活動。針對學(xué)生實際，加強(qiáng)禮敬、忍讓、寬容、忠孝的教育，營造師生與自己、與他人和諧相處的氛圍。

“5”即五次民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀和五次民族民間傳統(tǒng)體育活動展示。在校園內(nèi)營造熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

學(xué)校是民族文化教育的主渠道、主陣地，把本民族的誠信守約、勤勞儉樸、扶弱濟(jì)貧、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德融入日常活動，在校園內(nèi)營造熱愛優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的良好風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，豐富優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化知識，拓展人文思想，塑造優(yōu)秀的行為品格。

總之，學(xué)校不能把綜合實踐活動課視為校本課程，畢竟綜合實踐活動課本身就是國家規(guī)定的必修課程。學(xué)校開發(fā)的校本課程必須貫徹落實教育方針，符合國家教育理念和學(xué)校辦學(xué)宗旨。要與省級教育部門制定的校本課程開發(fā)與實施指南一致，符合學(xué)校實際，滿足學(xué)生需要及社會需求。校本課程的開發(fā)，應(yīng)以國家課程為主，把校本課程當(dāng)作國家課程的補(bǔ)充和完善;不能貪多求全，該由社會承擔(dān)的就由社會承擔(dān)，該由家庭教育落實的就由家庭教育落實。要通過校本課程的實施來彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

（作者系“國培計劃”名校長領(lǐng)航工程江蘇基地名校長）