激勵策略在初中班主任德育中的運用

陳勝文

摘 ?要：德育是初中班主任工作中不可缺少的組成，需要花費一定時間和精力。但目前許多初中班主任在德育工作中采取的方式較為單一枯燥，。以致于取得的教學效果偏離預期目標。再加上初中生已有所成長，身心也處于發展期，在配合班主任德育工作時缺乏主動性和積極性，對此班主任就可適當引入激勵策略，全面提高學生德育水平和教師德育質量。

關鍵詞：初中班主任;激勵策略;應用策略

【中圖分類號】G635.1 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0159-02

【Abstract】Moral education is an indispensable part of the work of junior high school head teachers，which requires a certain amount of time and energy.But at present，many junior high school head teachers adopt a monotonous and boring way in moral education，.As a result，the teaching effect has deviated from the expected goal.In addition，junior high school students have grown up and are in the stage of physical and mental development，and lack of initiative and enthusiasm when cooperating with the class teacher's moral education work.Therefore，the head teacher can appropriately introduce incentive strategies to comprehensively improve the level of students' moral education and the quality of teachers' moral education.

【Keywords】Junior high school head teacher;Incentive strategy;Application strategy

隨著經濟社會快速發展，人們物質生活水平也因此提升，學生在此背景下不可避免會受到多種文化和道德思想沖擊，正因如此對學生有著比以往更高的要求，也凸顯德育教育重要性和必要性。當前教育領域也將德育列入到初中班主任日常重要工作，單憑班主任語言傳授無法得知學生高度重視。因而需要班主任在德育工作中融入激勵策略，全面調動初中生參與興趣，并在潛移默化中與學生形成情感共鳴，最重要使學生形成正確道德素質和思想觀念，實現預期教育目標。

1.妙用情感激勵，讓德育工作更靈性

人都有充沛的情感，更十分重視情感，如果想要學生能全身心接受教師傳授的德育知識內容，有必要借助情感催化。當師生情感逐漸升溫和交融時，學生就會樂意接受。一旦雙方情感處于對立狀態，那么即使教師再投入或傳授的知識內容再生動也無法觸動學生。對此初中班主任在德育教育中應貫徹“動之以情，曉之以理”原則，寬嚴并濟，緊抓時機引導學生，并借此激勵學生不斷上進。如果班主任想要和學生情感交融，那么就要學會尊重學生和理解學生，由此一來學生才會對班主任產生信任和親近心理。

同時，班主任還需具備博大寬廣的胸懷和強烈責任感，以一顆真心對待學生，除了要關心學生學習情況，還要細心留意學生生活和身體健康狀況，主動與學生溝通交流，逐漸成為學生能推心置腹的朋友。班主任還要及時贊賞和表揚學生在學習方面取得的點滴進步，關心家庭狀況較差的學生，引導此類學生以積極的心態面對生活。初中班主任德育目標即讓學生樹立正確價值觀念，提升學生道德素養和品質。借助德育能讓學生在學習和生活中自我約束。為了調動學生參與積極性，教師可在班級中設立德育評分制度，再將學生劃分為若干小組，以流動紅旗激勵制度吸引學生參與，表現最佳的小組可獲得流動紅旗，哪個小組在該學期獲得流動紅旗次數最多，期末可得到相應的獎勵。上述實質性情感激勵措施能促使學生在生活和工作中形成良好的自律意識和競爭意識，有利于全面落實德育教育目標。此外班主任在情感激勵中還應注重運用語言激勵，相同事情運用不同語言表達方式或語氣必然會產生較好的情感激勵效果。例如，當學生犯錯誤時，如果班主任將責罰的語氣調整為關心語氣，引導學生自主說出犯錯的原因和過程，之后再耐心為學生分析和解決問題，由此一來就會收到截然不同的情感激勵效果。如果班主任在課下運用平等且幽默的語言和學生溝通交流，學生就會放下心中對班主任的恐懼、戒備，主動和班主任接近，有利于構建和諧師生關系。當學生信任班主任后就會將處于青春期的疑惑告訴對方，就能便于及時疏導和指導學生。與此同時班主任還需學會善于放大學生優點，肯定學生的進步，當學生了解班主任對其肯定和鼓勵的態度就會激發潛在的學習動力，提高情感激勵效果。

2.妙用榜樣激勵，讓德育工作更靈性

在當前的初中生中，不少學生生活條件較好，長輩給予了孩子全部的愛，正是這種情況下導致初中生逐漸喪失榮辱感，因而班主任可在德育工作中引入榜樣激勵，全面提高德育工作質量。例如，班主任在某次班會中提到：“想必大家都知道，隔壁班級在學校舉辦的衛生評比大賽中獲取第一名，但我們班級卻在這次比賽中處于倒數位置，不知大家有何感想？”學生聽到此先是沉默，之后班主任鼓勵大家暢所欲言，瞬間活躍班級氣氛，歸納總結自身存在不足的同時也紛紛表示在下次衛生評比會更加努力，爭取名列前茅。班主任看到學生的表現說道：“班級衛生需要每一位學生參與，更需要每位學生樹立責任心。不僅要注重學校組織的衛生評比大賽，更要做好班級日常衛生。在今后中希望能做好自我約束，不在教室中亂扔果皮紙屑。大家可相互監督亂扔垃圾情況，最大程度搞好班級衛生。因為這不是一個人或老師的榮譽，而是大家共同生學習生活的陣地，取得的榮譽也是大家的。”

從上述教學中可看到，榜樣激勵在初中生德育教育中十分重要，借助此激勵方式可激發初中生潛在的榮辱感，除了能促使學生更好地配合班主任開展的德育工作，更能形成良好的團結合作意識。在此過程中需注意到，班主任需選取的真實性榜樣案例，嚴禁為學生盲目樹立榜樣，當初中生看到真實的榜樣且就在身邊才能真正達到激勵目的。初中班主任開展德育教育目的在于讓學生具備良好的德行，成為符合社會發展的高質量人才。除了上述所言，德育榜樣應有廣泛的范圍，因為人較易形成思維定勢，如提到“刻苦”就聯想到陳景潤的多袋草稿紙，提到“自學成才”與克服艱難就直接聯想到愛迪生，事實上不止上述科學家，每個領域都有值得稱為榜樣的佼佼者。例如，班主任在以“勤奮學習”為主題的班會上，班主任為學生講述清華大學餐廳張立勇師傅自主學習英語的事跡，學生聽后都被這個日常生活中廣泛見到的小人物的勤學、刻苦與努力所折服且感動，并暗暗下決心好好學習，自然而然收到良好的德育效果。

3.妙用物質激勵，讓德育工作更靈性

物質激勵是激勵策略重要組成部分，和上述的情感激勵與榜樣激勵不同點在于，物質激勵更彰顯生動性和客觀性，也能更好地激發學生。相關研究指出，物質利益是人們生存和發展不可缺少的條件，反之如果沒有物質利益原則則會降低個體積極性，長期以往更會造成管理混亂。雖然物質激勵有著顯著的優勢作用，但初中班主任應科學合理此激勵措施，如果頻繁運用則會讓初中生形成物質為主觀念，甚至演變至為物質而響應激勵，由此一來就違背物質激勵初衷。如果想要學生銘記激勵，以及借助激勵調動學生參與德育教育積極性和主動性，班主任在實際運用中應注重從多方面著手，全面激發學生參與興趣。

例如，大部分初中班主任在實際德育教育中會傾向于給予學習和生活表現優異的學生物質獎勵，也會帶領學生在課余時間參與公益活動，如果學生在公益活動中表現出較強的能力或積極性較高，同樣會給予學生物質獎勵，甚至會對全班學生給予物質獎勵，長期以往也會積極參與到班主任組織的各項德育活動。除此之外初中班主任可在班級中制定規則，當班級中學生每做一件好事就可得到專屬與個人榮譽的小紅旗，到學期期末時班主任就可根據學生獲取的紅旗數量分發相應的獎品，借此激勵學生做更多的好事。但班主任需在適當時機運用物質激勵，引導學生積極參與到德育教育工作當中。為了充分發揮物質獎勵優勢作用以及達到對學生的激勵，并借此督促學生做更多的好人好事，班主任可針對日常學習和生活思想品德優異的學生給予物質獎勵，例如，班級中有位學生，每周末都會定期參與養老院和福利院義務勞動，此事很快得到學校和社會的極力關注和贊賞。而班主任也可及時給予獎勵，如獎勵學生一套四大名著書籍或一套文具，上述做法必然會吸引其他學生羨慕的目光，之后每個學生都會在自身力所能及范圍內做好事，提高德育質量。

總之，初中是學生成長的關鍵期，此時期需要教師正確激勵和引導學生，讓學生形成正確的思想觀念，并借此約束自身言行。初中班主任在德育教育中應巧用激勵策略，激發學生參與德育學習活動興趣，提高德育工作實效性的同時為學生終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張海河.淺談初中班主任如何在德育教育工作中有效實施激勵策略[J].中華少年，2018（21）：81-81

[2]楊雪群.激勵策略在班主任德育教育中的應用探究[J].時代教育，2018（02）：152-152