語文教學中師生互動存在的問題及解決策略

張敏

摘 ?要：教師不僅是給學生講解和傳授基本知識，還要注重發展學生的身心健康，促進師生有效互動。目前，小學語文課堂中師生互動尚未形成，限制學生的自主學習能力和創造力，為改善課堂教學師生互動存在的問題，本文根據有關教學經驗，探究小學語文課堂中解決師生互動問題的策略。

關鍵詞：小學語文;師生互動;問題;解決策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0041-02

【Abstract】Teachers not only explain and impart basic knowledge to students，but also pay attention to develop students' physical and mental health and promote effective interaction between teachers and students.At present，the interaction between teachers and students in primary school Chinese classroom has not yet formed，which limits students' autonomous learning ability and creativity.In order to improve the problems existing in the interaction between teachers and students in classroom teaching，this paper，based on relevant teaching experience，explores the strategies to solve the problem of teacher-student interaction in primary school Chinese classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Teacher-student interaction;Problems;Solutions

小學語文是九年義務教育的重要組成部分，會影響學生多方面的發展，如學習習慣、啟蒙思想、行為習慣等，如果提高小學語文教學質量，就能夠為學生打好良好的語文基礎，讓學生有學習其它學科的興趣，從而對國家文化的魅力有所感悟和體會。教師和學生一起才能夠構成語文教學課堂，所以師生關系要和諧融洽，才能促進課堂教學質量的提高，調動學生的積極主動性，促進學生的全面發展。為此，本文主要探討小學語文課堂教學中師生互動存在的問題，提出相關的解決策略，希望能夠為有關教學工作者提供借鑒。

1.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（1）師生互動對象缺乏全面性

當前，小學語文課堂教學師生互動最為主要的問題之一就是師生互動缺乏全面性。為提高課堂教學效果，教師在課堂互動過程中十分關注學優生，很少主動和學困生展開互動，因為學優生掌握很多的知識點，將其作為互動獨享能夠促進教學活動的順利實施，提高教學活動的順暢性。教師遵循此種互動理念，不僅不能夠提高學困生的學習效果，還會讓其厭倦學習語文。

（2）師生互動內容不夠深入

師生互動內容在小學語文課堂教學過程中顯得太過于表面，雖然實施課堂互動，但是大多都流于形式，形式主義很嚴重。多種教學內容的互動才能夠凸顯師生互動的本質。然而，目前，大部分教師都引導學生死記硬背語文知識，并沒有有效發揮學生的思維，如簡單的問題或者，具有判斷性的問題大多都是教師互動的問題，并沒有將學生的思維和探究意識激發出來，因而也無法有效激發學生的思維能力，師生互動也流于表面，在一定程度降低課堂互動的教學效果。

（3）師生互動的形式太過刻板

簡單互動、個體互動大多是教師在小學語文課堂教學過程中實施課堂互動的選擇，如此，引導學生積極參與互動具有一定的難度，而且許多教師都害怕管控不了課堂，實施課堂互動會浪費正式上課的時間。師生互動體現不出平等，其形式也不夠靈活，如此無法發揮師生互動的價值，語文課堂氛圍也會枯燥乏味。

2.小學語文課堂教學中師生互動問題的解決策略

（1）教學理念要體現平等

因為教師的教學理念存在一定偏差，師生互動認識比較淺顯，所以導致師生互動過程有很多問題顯現。因此，在實際教學過程中，教師要及時反思自己的教學實踐，重視自己的教學行為，對語言背后的教學價值觀要深入挖掘，堅持人人平等的教學理念實施語文課堂教學師生互動，用平等的目光看待學生，不分學習成績的高低，全面有效地實施師生互動，調動學生參與課堂的積極主動性，促進師生互動，為提高語文教學質量提供必要保證。教師放下身段，走下所謂“高高在上”的位置，來到學生身邊，與學生互動交流，才能夠讓學生重視學習，接受語文學習。例如，在講解《中彩那天》課文時，教師不要直接告訴學生本文講解的內容，可以先讓學生通讀全文，自己先了解課文的內容，之后用遺憾的語氣和學生交流，說：“真實可惜呀！如果課文的主人公是我，我可不會贊同父親將中獎的彩票還給同事，你們會不會也是這樣想的呀？”有些學生就紛紛議論，都有不同的看法，認為父親還彩票這件事做得很對。教師以這種課堂互動的方式讓學生理解課文的主要內容就是贊揚父親誠信的品質，不僅拉近師生關系，學生也學會事物深入思考。

（2）創設師生互動的情境

隨著新課程的改革，情境教學法成為小學教學工作者廣泛應用的教學方法，并得到教師和學生的認可。在實際語文教學過程中，教師要從教學內容出發，營造適合學生學習的教學情境，調動學生的積極主動性，讓學生參與課堂師生互動，活躍課堂氛圍，從而讓師生之間的情感和關系更加和諧，提高小學語文課堂教學質量和效率，讓師生互動更加高效。例如，在教學《一個蘋果》時，教師可以讓學生閱讀和理解文章生詞和大概內容，然后向學生提出問題，創設問題情境：“你們覺得這個蘋果應該讓誰吃？說出你們的原因”以此引導學生進入師生課堂互動，讓學生回答問題并進行相應的思考，增強學生對課文內容的記憶，在一定程度上提高小學語文教學質量，保證小學語文教學活動的順利開展。

（3）課堂教學過程要靈活

小學生年齡比較小，思維還不夠成熟，生活經驗也比較淺顯，面對靈活多變的小學語文教學課堂，教師可能對學生在語文課堂的發展沒有一定掌握。因此，教師要注重語文課堂教學活動的靈活多變性，根據課堂的實際情況，選擇適合學生學習的互動方式，針對性和趣味性要強，學生的身心發展需求才能得到滿足，從而更能夠活躍課堂教學氛圍，形成師生互動的局面。例如，在教學《坐井觀天》時，教師完成有關內容的教學，學生對課文的基本內容有所了解之后，教師要引導學生學會變位思考，即從事物的多方面，不要局限于一個方面，思考青蛙和小鳥談話的內容，讓學生閉上眼睛，想象當時的畫面，如果自己是青蛙，會如何和小鳥進行對話呢，與此同時，再引導學生思考：”你們愿意當小鳥還是青蛙呢？為什么呢？”。教師用這種情境教學，既能夠引導學生在課堂上互動，讓學生明白坐進觀天的道理，任何時候都要把眼光放長遠，不要局限于小區域，又能夠調動學生的想象力和思維能力，讓學生在互動中學習到更多人生的道理，促進學生的全面發展和進步。

（4）師生互動意識要加強

教師是課堂教學的組織者、執行者，是學生的引領者，要從自身出發，加強學生與教師的互動，呈現一種新型的教學方式。以往的傳統教學，教師的授課方式總是以自我為中心，忽視學生在課堂上的地位，只讓學生跟著教師的思維學習，課堂中授課和師生的互動的比重并沒有達到平衡狀態。因此，教師要改變此種教學方式，例如，學?？梢越M織公開課，讓語文教師積極參與，公開課的內主要是教師當外教課的旁聽生，讓教師扮演學生的角色，感受外教課的課堂氛圍，讓教師了解外教老師活躍課堂氛圍，讓學生積極參與的方法。然后，組織各個教師進行課后反思，讓每一個教師在活動中交流上課心得，再讓教師比較自己上課的氛圍，讓其重視課堂互動。在實際語文課堂教學中，教師要主動運用新型的教學方式開展課堂互動，與學生積極溝通交流，培養學生的語言組織能力，讓學生積極表達情感，之后針對學生在課堂上的表現，進行反思，并與以往傳統的教學方式比較，從而直觀發現課堂互動能夠積極影響學生的心理親和語文教學效果。

3.結語

綜上所述，師生互動是小學語文課堂教學中的重要環節，對學生的生活和學習具有重要的教育意義。在實際教學過程中，小學語文教師要重視并認可師生互動，認識到當前語文課堂存在的問題，堅持新型的教學理念，體現師生互動的平等，利用多樣化的教學方式創設靈活課堂，增強師生互動意識，引導學生積極參與師生互動課堂，提高小學語文課堂教學質量。

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