引導低年級學生親子閱讀的實踐思考

黃越珍

摘 ?要：小學低年級階段的語文學習內容以識字認詞、簡短詩歌、故事閱讀、口語交際為主。新課標倡導語文教育應致力于培養小學生的語文基本素養，使學生在閱讀過程中掌握語言知識，發展讀說能力，形成正確的情感價值觀。親子閱讀（共讀）承接小學語文教材的豐富內涵，是目前國內所大力提倡的低年級閱讀教育方式。

關鍵詞：小學低年級;親子閱讀;實踐探究

【中圖分類號】G785 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0025-02

【Abstract】The content of Chinese learning in the lower grade of primary school is mainly literacy，short poetry，story reading and oral communication.The new curriculum standard advocates that Chinese education should be committed to the cultivation of primary school students' basic Chinese literacy，so that students can master language knowledge，develop reading and speaking ability，and form correct emotional values.Parent child reading （co reading） inherits the rich connotation of primary school Chinese teaching materials，which is vigorously advocated in China at present.

【Keywords】Primary school lower grade;Parent-child reading;Practical exploration

親子閱讀（Parent-child reading）指兒童與家長通過“書”這一媒介進行閱讀互動的過程。吉姆·崔利斯（Jim Trelease）回憶自己成為美國閱讀研究專家的經歷，他這樣說道：“父親找到了能讓我安靜下來并集中注意力的方法—為我朗讀，這成了每晚的慣例，是我生命中不可分割的一部分。”小學語文教師必須重視親子閱讀的作用，為家長和學生提供閱讀指導。

1.合理選擇閱讀書目，有效引導親子閱讀

隨著社會主義精神文化建設的推進，大多數家長已經認識到親子閱讀對小學生學習和成長的重要性，愿意花更多時間陪伴孩子進入閱讀世界，家里的書柜也越來越滿。但是由于家長忙于工作，缺乏時間去精心挑選適合低年級學生進行閱讀的書目，再加上對孩子的語文教材掌握不透，購入的書籍大多缺乏與語文知識之間的密切聯系，出現了“購買花錢多，閱讀效果差”的現象。兒童讀物存在著良莠不齊的問題，類型多、花樣多，家長在挑選時容易犯難。語文教師需要從專業、科學的角度出發為學生和家長提供閱讀書目選取指南，沙里淘金，從根源上保證親子閱讀的質量與效果。

親子閱讀書目的選擇應該注重生活性、趣味性、全面性，同時必須緊扣小學語文教材內容板塊。低年級語文課本中涉及童話、科學故事、寓言故事、傳統文化、古詩等內容，例如，課本中經常出現兒童文學作家金波的作品，教師可以推薦《追蹤小綠人》、《小樹葉童話》、《其實我是一條魚》等既有趣又具有文學氣息的讀物。此外還可以推薦法布爾《昆蟲記》、雨果《第一次發現》等科學類書目，與此同時還應該進行《千字文》與《中國神話故事》閱讀，使小學生了解漢字和中華文化。教師不能只是布置親子閱讀任務卻不加以選擇指導，這樣會使家長在購買讀物時產生盲目從眾心理。類型單一或者過于精深的書目都不適合小學生閱讀，教師需要選擇知識與視野兼顧的閱讀書目類型。

2.加強深度問答互動，有效引導親子閱讀

語文課堂中的篇章閱讀是一位教師與多名學生的集體互動，但是由于低年級學生并未形成成熟的閱讀和交往能力，因此教師與學生之間始終存在著情感和語言上的隔膜。而這種略微尷尬的教學處境則可以通過情感聯系更加密切的“親子閱讀”來解決，家長既是守護者，又是教育者。雙重角色的家長需要通過問答互動引導孩子進行積極思考，理解書本的內涵。讓孩子在閱讀交流中基于自己的經驗去進行思考和聯想，并從狹小的視野走向更加廣闊的閱讀天地，實現低年級學生從“自我中心”向“關懷他人和世界”的思維認知轉變。

例如，在進行《千人糕》、《一匹出色的馬》單元教學時，教師推薦閱讀充滿智慧與愛的《小王子》經典閱讀書目，教師首先將課文內關于“奉獻、勤勞、關愛、積極”的內容片段和思想內涵傳達給學生家長，使家長在與孩子共同閱讀的過程中就這類內容進行問答和引導。如在讀到膜拜權力的國王和唯利是圖的商人章節時，家長問孩子“你喜歡他們嗎，他們做得對嗎？你能具體說一說嗎”，使學生自覺分辨對錯并形成情感積淀，家長還可以通過“你怎樣和朋友打招呼？你愛你的朋友是因為什么？”等問題來引導孩子形成正確的價值觀念。低年級學生善于發現但是可能不會表達，這要求語文教師應該為家長的親子閱讀提供方法指導，使家長能夠快速捕捉孩子的內心活動，通過有價值的提問和引導促使孩子進行閱讀交流和表述。

3.營造溫馨閱讀環境，有效引導親子閱讀

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭”，這種觀念不再是單純地指向以知識學習為目的的間接性閱讀，而是貫穿學生發展和成長始終的一種良好的家庭教育。古有孟母三遷，環境對人的成長有著重要影響，小學生的情緒和認知極容易受到周圍環境的影響，溫馨、休閑、明亮、有趣的環境更能夠喚醒學生的故事閱讀興趣。因此語文教師應該根據低年級學生的閱讀特點、行為習慣、心理變化等，幫助家長一同創設更具童趣和韻味親子閱讀的環境。

例如，在針對《媽媽睡了》課文進行延伸的《猜猜我有多愛你》繪本親子閱讀時，教師建議應該通過布置暖亮色的燈光、播放平緩優美的音樂來打造具有溫情和愛的親子閱讀環境。家長與孩子親密接觸、用溫柔的、和藹的語氣讓學生進入到閱讀氛圍中，感受什么是愛以及愛的程度之深。在講授小兔子與大兔子的故事時，家長可以讓孩子望向溫暖的窗簾上可愛的動物模樣，使孩子感受到自然世界中愛的純真和美好，并且在與父母的親切對話和愛意表述中形成和睦的家庭觀念。可以說，親子閱讀環境的建造應該是長期的、變化的，小布什母親認為應讓孩子形成積極主動的“朗讀習慣”，家長應該定期與孩子進行共同閱讀，使學生在家庭閱讀的氛圍中受到文化熏陶。

4.搭建閱讀實踐平臺，有效引導親子閱讀

著名教育學家陶行知先生認為“教學做”是一體化的過程，親子閱讀本身就是兒童的知識學習過程。在父母與兒童進行閱讀分享和交流的過程中，“讀”只能夠讓學生形成淺層的故事和道理記憶，但是如果加上手腦并用的“做”，那么學生就可以實現基于親子閱讀的實踐創造和思維拓展，真正形成閱讀和鑒賞能力。新課標也指出“語文是實踐性很強的課程”，親人的指導和建議更容易被學生接受，并且為了獲得來自家人的肯定和贊揚，學生在閱讀實踐中動力滿滿。常見的親子閱讀實踐活動包含閱讀手抄報、制作閱讀書簽、模仿角色動作、進行閱讀游戲等形式。

針對教材中出現的《樹和喜鵲》、《狐假虎威》、《烏鴉喝水》等動物童話類文章，教師可以推薦《伊索寓言》親子閱讀，并且指導家長從不同的角度和內容引導孩子進行閱讀實踐。例如，在讀故事的過程中，家長應該密切注意孩子的情感反應和興奮度，讀到《龜兔賽跑》故事時，孩子變得興奮而善言語，為了充分滿足孩子的表達欲望，家長可以讓孩子以制作《龜兔賽跑》書簽的方式來更好地理解文章內容和寓意。家長要與孩子共同交流合作，從設計、選取動畫、文字表達各個方面激活學生對閱讀的創意性表述思維。可以說，低年級學生喜歡動手操作，對自己的實踐成果充滿信心，從而進一步帶動學生進行廣泛的課外閱讀。家長與學生齊動手、同構思，為學生指點迷津，使學生在感受到幫助的情境下體驗到閱讀的樂趣。

總之，親子閱讀是兒童獲得知識、了解世界、感受文化的重要途徑，同樣更是加強兒童與父母之間“愛與尊重”的催化劑。只有沐浴在愛與陽光中的兒童，才會形成溫和而又堅定的良好性格，才能夠真正用心靈感受閱讀的快樂與價值。小學低年級階段的語文教師必須要緊扣教材主題和知識板塊，為學生挑選最為恰當的親子閱讀書目，并且與家長分享共讀技巧，讓閱讀的種子在學生心中扎根發芽。

參考文獻

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