淺談中班幼兒“告狀”行為及對策

漆容君

【摘?要】在幼兒學齡前期，幼兒的告狀行為是一種極為普遍和常見的現象，這也是幼兒社會性發展中的一種表現，而以中班幼兒告狀行為最為典型。本研究選取了廣漢一所幼兒園兩個中班共82名幼兒和6位教師作為觀察對象，主要采取觀察法、訪談法。研究者融入幼兒的一日生活，對兩個班的幼兒告狀行為及教師應對策略進行現場觀察，客觀、詳盡地記錄幼兒告狀行為案例，并借助文獻進行分析。

【關鍵詞】中班幼兒;告狀行為;教師應對;

幼兒的“告狀”是師幼互動頻率最高的行為，這在3-6歲不同年齡層的學齡前期都是極為普遍的現象，中班幼兒告狀行為最為典型。據一些調查研究表明：幼兒園每天有60%的幼兒有告狀行為，有的每天告狀甚至多達4-5次，但教師由于工作繁重，時間和精力有限，通常會給予幼兒消極的反饋或無意間忽略掉這些問題，從而造成消極的處理結果。那么，幼兒為什么如此熱衷于告狀？真實的動機何在？幼兒告狀行為的類型有哪些？教師如何合理應對中班幼兒的告狀行為？

一、中班幼兒告狀的類型和特征

（一）案例分析中班幼兒“告狀”的類型

1.“自我中心型”告狀

案例1：

午睡起來后，靜靜發現自己前兩天才買的一只蝴蝶發卡丟了，喝水的時候卻看見小玲在手里擺弄著的發卡正是自己丟的發卡，于是向小玲索要，小玲卻拒不退還，靜靜索要未果便跑去向馮老師求助，“馮老師，小玲撿到我的發卡，但是她不還給我。”馮老師了解清楚情況后，跟小玲進行了溝通，告訴她撿到別人的東西還是別人的，不是自己的，要學會拾金不昧，經馮老師教育，小玲才將發卡還給靜靜。

2.“檢舉他人型”告狀

案例2：

周三上午晨間活動時，教師提醒小朋友們不要玩跳跳球，危險系數太高，容易發生安全事故，而小新和小冰兩人趁老師不注意偷偷拿跳跳球來玩，小雨見到后跑過來告狀：“老師，你看他們兩個不聽你的話，在玩跳跳球。”看到這種情況，老師立馬制止了他們，他們兩個才把跳跳球放進器械框里。隨后在語言課活動中，全班幼兒都在認真地聽老師講故事，小雨雖然沒講話卻時不時用手從后面拍拍小清的背，過一會，小新就舉手說：“老師，小雨老是用手拍小清，一直動來動去，都沒有認真聽課。”聽了她的話后，老師提醒小雨不要打擾其他小朋友聽課，看到小雨被老師警告后，小新顯得很開心，臉上露出了難掩的笑容。

3.“規則導向型”告狀

案例3：

周四上午，中二班幼兒準備開展美術活動，馮老師讓孩子們拿自己的水彩筆前叮囑說：“我看哪一組的小朋友坐得最好，小嘴巴先閉閉好了，我就讓哪一組小朋友先去拿自己的水彩筆。”園園開始很聽話，表現得也很好，而當她看到正在說話的萌萌已經拿到水彩筆后，她馬上向老師告狀，“老師，萌萌沒有遵守規則，她在說話。”而老師忙著給孩子們分發圖畫紙沒有及時給予園園反饋，園園看到老師沒有制止萌萌的違規行為，她也跟旁邊的小萍小聲說起話來。

（二）中班幼兒“告狀”的特征

1.因為中班幼兒的年齡特點，他們的認知、判斷、道德評價等各方面相對于小班都有所提高，從我的案例統計來看，發現由爭搶物品導致的同伴沖突引起的告狀事件相對較少，以“表現自己”和“維護規則”為動機的“告狀”占主導地位。

2.幼兒不再僅僅關注自身的利益，而將目光漸漸轉向了周圍事物和同伴的行為，由于中班幼兒規則意識逐漸加強，以及攀比、報復、嫉妒等一系列復雜的情感激發并導致了更加復雜的告狀行為，“規則導向型”和“檢舉他人型”告狀行為居多，“自我中心型”告狀最少。

3.自由活動期間最易引發告狀行為，發生的頻率也是最高，由于他們的年齡特點，好動是他們天性所在，不可能長時間處于安靜等待的狀態，那樣他們會覺得一點也坐不住，十分難耐，于是覺得無聊、沒事可干的幼兒與同伴便十分容易發生沖突，告狀行為也就由此產生了。

二、教師合理應對幼兒告狀行為的策略

（一）仔細傾聽，寬容對待

“兒童有一百種語言……一百種說話方式……”馬拉古茲在《兒童的一百種語言》中寫道。兒童有一百種語言，幼兒的告狀行為也是一種語言的表達，不管出于什么原因的告狀，作為老師都要用孩子的眼光去看孩子，用孩子的思維去想孩子，用耐心、體諒去傾聽孩子。

（二）分清告狀的動機和原因，區別對待

幼兒告狀行為類型多樣，動機和原因也各不相同，教師要區別對待幼兒不同的告狀行為，對癥下藥，避免采取“一刀切”的處理方式，使得幼兒的告狀行為得不到根本的解決，反而對幼兒造成不必要的傷害。

（三）培養幼兒獨立性，提高解決問題的能力

教師可以科學地寓教于樂，讓孩子從喜聞樂見的活動中汲取教育的養分。比如教師可以通過組織幼兒觀看電影、動畫片、聽故事，有意識地引導幼兒評價故事中的人物行為，使幼兒懂得何種行為好，何種行為不好，從而增強幼兒明辨是非的能力。當類似的事情發生在日常生活中，幼兒便能清楚認識事情的對錯，學習模仿故事中正確的處理方式，獨立解決問題。

（四）家園攜手，共同促進

家庭教育和家庭環境對幼兒健全人格的形成有著不可忽視的重要影響，因此，面對幼兒的告狀行為，幼兒教師除了做好自己本職的應對工作以外，還應積極與幼兒家長溝通，在應對幼兒告狀行為方面提出有建設性的意見，要從幼兒日常生活的細節入手，抓住教育契機，家園攜手合作，共同促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭名;李春麗.4-5歲幼兒告狀行為的研究[J].學前教育研究，2005，（1）.

[2]吳清燕.中班幼兒告狀行為處理策略例談[J].福建教育，2015，（46）.

（作者單位：廣漢市第二幼兒園）